⦿王燕芳

我国小学语文教学的基础教学内容就是字词教学，字词的学习关系着小学生的语言学习。当前，一些教师在教学时将字词学习和语言学习相分离，并没有真正把握字词教学的规律，导致学生在运用字词时并不顺畅。事实上，母语的学习并不是单纯地从字词开始的，而是具有完整的心理词典。了解和学习心理词典理论，有助于小学语文教师进行字词教学。

一、心理词典理论概述

心理词典这一概念是由Treisman提出的，这一概念中指出母语在人们的脑中是以一个专门的、有序的结构来进行存储的，并且可以按照一定的固定程序来进行存储和提取，母语的词汇就这样存储在记忆中。这实际上是把人们的记忆存储给形象化了，人们的脑中有这样一部“心理词典”，其中包含着人们所记忆的词汇的语言信息。但是这些信息并不是单独存在的，而是以一种关联网络而存在，这被称为词汇语义网络。在这种网络中，有无数节点，每个节点就是一个词汇或者语义，当需要进行提取时，和该节点有关的网就会被激活。基于该理论，研究者又提出了分层网络模型和激活扩散模型。一些研究者认为，心理词典中的词汇语义是分层存在的，这是分层网络模型。而另一些研究者认为，并不是所有的词汇语义都是分层的，于是提出激活扩散模型，他们认为心理词典是一个记忆网络，激活节点就是激活词汇，而这一节点被激活，相连的其他节点也可能会被同时激活。这一理论可以成为语文字词学习的指导理论，将字词语义作为一个整体网络来进行教学，能够得到事半功倍的效果[1]。

二、小学生心理词典的建构

字词的学习和语言的学习是一体的，在教学中，不能将字词教学和语言教学分离开来。尤其汉字作为象形字，其本身就是音、形、义相统一的整体，小学生学习字词可以从心理词典的建构出发。

在心理词典的理论中，语义占据词典的中心位置，那幺字词的学习最重要的也是理解字词的“意义”。实际上，汉字的形的教学是表层教学，而汉字的义的教学才是深层次的。在语言运用中，了解字词如何写只是基础，而了解字词的语言应用才是最根本的。在心理词典中提取字词时，往往是从发音开始，发音和语义的联系要比字形和语义的联系更为紧密，这和人们日常交流中语言应用最多的是口语交流有很大关系。从教学难度来看，对于小学低年级的学生来说，发音和语义的联系是比较难的；对于小学高年级的学生来说，发音便不再是难点。而随着越来越多字词进入学习范围，小学生需要对各种字词的语义进行分析并建立联系，尤其是一些相近字词[2]。

三、小学语文字词教学的启示

(一)利用高频词，构建心理词汇网络 小学语文字词教学时，教师应当将高频字词和低频字词进行区分。在实际应用中，把出现次数多、使用较频繁的词，如我、是、在、不、他们、没有、起来、觉得、应该等等，称为“高频词”。它是日常生活中的常用字词，这些字词用语表达一些基本的语义内容，在平常交流书写中使用较多。而低频字词往往是一些专业字词，这些字词多应用于某些特定的方面。对于高频字词应该让学生加强记忆，并强化建立心理词汇网络，也便于这些字词在应用时的快速提取。

(二)凭借情境场，加强字词理解记忆 情境教学是将教学内容和特定的情境相结合，实践证明，在关联情境中，学生对于知识的记忆更加深刻。因此，在小学字词教学中，教师可以借助情境建构的方式来帮助学生加强记忆，通常，这种情境教学的方式可以通过多媒体来实现。结合多媒体，教师可以借助声音、借助画面来进行字词教学，比如，在教学一些关于动物的字词时，可以将动物的图片、声音都串联在一起，这样，学生对于字词便形成了一个统一的认识。

(三)组建词块库，扩大心理词汇容量 词块的概念是由贝克尔提出的，一般来说，一连串的词汇记忆比单独的没有联系的词汇记忆要更加容易。因此，在字词教学中，教师可以有意将一些能够联系在一起的字词进行组块，从而尽可能地扩大学生的心理词汇容量。比如，进行词块填空、词块造句的练习，可以让学生强化对字词语义的认识，并将字词学习和语言能力的提升相结合。在课文的教学中，也可以实现字词的组块教学，比如让学生自己从课文中寻找重要的词块，并对这些词块进行延伸性的语句练习。这种练习活动可以为学生进行更高层次的字词学习打下基础。

综上所述，心理词典理论在小学语文字词教学中有积极的指导意义，语文教学在掌握了心理词典理论之后，可以改善字词教学的方法，通过一些更有效的方法来提高小学生的字词学习能力，帮助小学生建构自己的心理词典，从而为小学生打好字词学习基础、进一步学习语文知识、提高语言能力提供帮助。