冼雪飞
文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分， 相对于现代文阅读而言，文言文试题平稳，考查重点是筛选辨别文中重要信息、文意的分析归纳、断句和翻译等。就选材来看，以人物传记为主，杂记、小说为辅，得分相对较易，因此是考生考试得分的一大亮点，也是考生在考试总复习中不可忽视的一大环节。但是，从平时的教学过程来看，学生对文言文的学习始终存在不少问题（网传学生语文学习在“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人），例如不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。更为严重的是，根本不重视文言文，更不要说能达到学以致用的目的。所以，无论是期中、期末素质检测，还是在高考中，学生叫苦连天、丢分严重的常常是文言文阅读。究其原因，除了文言文学习兴趣的不足，还在于缺乏恰当的方法，例如没有找到掌握文言文实词、虚词的方法，没有探索传记文的特点，没有发现出题规律，也没有总结做题的方法，把精力都投入到死记硬背，或大量的机械性的训练上，结果事倍功半。为此，笔者联系教学实际，以下谈谈如何提高文言文阅读成绩。
一、合抱之木，生于毫末
阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。帮助学生做好文言文常识储备，树立做题的自信心，应该是文言教学的一个重点。
学生文言文基础知识薄弱，制约了解题能力的提高。高一、高二以学习课文为主，立足课本，抓住基础常用词、词类活用、特殊句式、通假现象等内容，做好文言常识的储备。因此学生要提高解题能力，应从基础抓起。文言文的基础知识在高中课本各册都有分布，学生应充分利用课本资源，认真归纳基础知识。
1.词的古今异义
着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如高考题“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。又如《出师表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古义是“身份低微，见识浅短”；今义是“人格低下，举止不端，品性恶劣”。
2.一词多义
文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
3.通假字（古今字）
通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。高中课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。
4.词类的活用
古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。
5.掌握虚词的用法
虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。
文言的词语和句法掌握起来并不困难，只要平时注意，由此我们可以得出结论，文言文课内学习是第一位的，是基础，课内学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为能力，就会举一反三，阅读文言文的水平也就会提高得很快；相反，平时不好好学习课文，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，那幺，十个有十个是不会成功的。
二、拨开迷雾见月明
1.积累经验，探索规律
如何完成文言文试题？不妨先做最后一道选择题（往往落足在对全文思想的把握上），对全文有一个整体的把握后再做其余二道题。可以带着“何人？”“何时何地做何事？”“结果怎样？”“为什幺？”等问题对文段用心地默读，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。注意文段后的注释，很多时候有提示作用。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除。对理解文段起关键作用的词句要联系上下文进行推导。遇到实在不懂的字词，不必着急，可以先在此标注一个问号后暂时放下而继续阅读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，有的内容不必纠缠，说不定在题项中就能直接找到答案。
总之，所选文章往往是古代贤人良臣的小故事及个人履历表，所以不难读懂意思，只是落实到个别字词，倒是颇让人费神，不过如能胆大，心细，也不可怕。遇到实在不懂的字词，不必着急，放放先读下文，也许过后自然能明白，或者可以到题目中去找答案，若不影响做题目就不要钻牛角尖，不懂就不懂也没什幺！
2.务求甚解，分分必争
文言文翻译题占分值10分，既是最容易丢分的题，也是最容易得分的题。丢分的是如果没有文言知识，基本上是无从下手，要幺空白，要幺完全翻译错了。之所以又容易得分是，如果找准给分点，进行有针对性的翻译，基本能拿5分，再掌握踩点分，就算不能满分，也可以拿到8分到9分。句中的重要动词、形容词，活用，特殊句式常常是给分点，务必高度关注。那幺如何有效提高文言文翻译得分呢？
从高考的特点与考查目的出发，文言文翻译要严格遵循的两个原则：一是忠于原文，力求做到信、 达、 雅。“信”（忠实原文）、“达”（文意通达流畅）、“雅”（语言富有文采）当然是应追求的目标，但这毕竟是对专业翻译的要求。作为高考，应特别注意一个“信”字，即以直译（鲁迅称“硬译”）为主，按照原文用词造句的特点甚至表达方式译成现代汉语，只有难以直译或用直译表达不了原文意思的句子，再酌情采用意译。二是字字落实，以直译为主，以意译为辅。强调直译，即我们平常所说的“字字落实，词词到位”。针对学生在答题中最突出的随意丢失信息，习惯意译而不会直译的毛病，转变学生学习文言文的这种不良习惯，强化直译要求，结合我们对文言文翻译所强调的“信、达、雅”的标准，我在教学过程总结出了翻译高分技巧，具体而言，操作如下：
第一，根据语境明词义。就是根据文言句子的前后语境，将词语的含义初步逐一翻译出来。此时的翻译只强调这个词语本身词义的准确，暂时不必考虑前后的通顺问题。例如，安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令（《张衡传》），翻译：安帝一贯听说张衡擅长天文，公家特地征召授予郎中，第二次升迁 做太史令。第二，活用句式调语序。就是仔细考查所翻译的句子，看是否存在着词语活用现象和特殊文言句式。如果有，就要依据活用现象的翻译规则和现代汉语语法规则去调整语序。调整后，使翻译句子基本通顺即可。例如，蚓无爪牙之利，筋骨之强，而上食埃土下饮黄泉，用心一也。蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨，却在上面吃泥土在下面喝泉水，因为心思专一啊。这个句子的翻译，主要要体现“蚓无爪牙之利，筋骨之强”两个短句的定语后置的特点，“上”“和”下两个词的方位名词做状语的活用现象以及“一”活用为形容词的特点。第三，留换增减再检查。“留换增减”是文言文翻译最后定型的常用办法，“留”就是保留专有名词等不必翻译的成分，“换”就是用现代汉语的词义替换文言词语的词义，“增”就是适当地添加原文中没有而译文中又必须存在的某些成分，“减”就是把原文中有而译文中不必存在又不影响原意的成分去掉。通过以上的处理，就可以将前面的重要信息保留下来，并且使句子通顺而有文采。例如，李氏子蟠， 年十七，好古文，六艺 经传皆通习之，不拘于时，学于余。（《师说》）基本翻译：李家子弟名叫蟠的，年龄十七岁，喜欢古文，六艺经传都全部学习它，不被现时所约束，向我学习。完善翻译：（一个）叫李蟠的年轻人，年龄（才）十七岁，喜欢古文，六艺经传都全部学过，不被现时（的陋习）所约束，（来）向我学习。 其中“十七”“古文”“六艺经传”“不”这些词语与现代没有区别，予以保留；“皆”“通”“习”“拘”“于”“时”“学”“余”等词语，与现代汉语有了一定的差距，就用现代汉语替换；“一个”“才”“的陋习”“来”等词语，是为了使译文语气畅通而增加的，但它们的增加丝毫不影响原文意思；“之”在文中虽然有实在意义，但它所指代的成分“六艺经传”在文中已经存在，如再译出，就显得多余，于是把它去掉。通过以上步骤，就可以将文言句子转换成如上的译文，最后逐一检查，确证没有遗漏之后，就算完成。
三、结束语
总之，高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，首先教师要在教学中遵循由“已知”推出“未知”的认知规律，由课内拓展到课外。其次在引导学生掌握 “信、达、雅” 三字翻译目标和“六字翻译法”的基础上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。最后紧紧抓住文言文翻译的两个步骤：一抓关键词句，洞悉得分点。二善于借助，巧解疑难。在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧，定能在考试答题中有效提高文言文翻译得分。
