杨志婷
在教学岗位上，我一直担任小学中高年级的数学教学工作，对以合作创新为主的新课程标准的思考，使我领悟到培养学生的创新意识尤为重要。如何在小学数学课堂教学中，培养学生的创新意识。根据我多年的教学实践，谈几点肤浅的做法和体会。
一、培养学生敢于设问
培养学生的创新意识，首先要从培养学生的提问意识开始。要达到这一点，教师要善于创设教学情境，引发学生质疑，唤醒学生强烈的提问意识，产生学习需要，激发求知欲望。如在教学五年级下册“求三个数的最小公倍数”时，我先有意识设置新旧知识的矛盾：首先让学生试算“求8、10和16的最小公倍数”，结果大部分同学因受旧知识的影响，用短除法做时只用公约数2去除三个数，因而求出的最小公倍数是：2×4×5×8=320。这时我没有作出评价，而是引导学生接着用列举法，从小到大的顺序分别写出8、10和16这三个数的倍数来验证，通过一个一个地找倍数，学生惊奇地看到三个数的最小公倍数应是80，而不是320，从而产生疑问。这样，老师对于学生的疑问并没有直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活地运用到解决新问题的过程中。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的进程中才会迸发出创造思维的火花。
二、培养学生的求异思维
在数学教学中，鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解，允许标新立异，使学生不仅获取数学知识，而且培养学生的创新意识。如我在引导学生分析六年级数学下册的其中一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行驶30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的4/5，这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”要求学生用多种方法解答并说出解题思路。学生甲的解题思路是：因为这艘轮船往返行驶，驶出的路程等于驶回的路程，若设驶出的最远路程要用X小时，则驶回时要用（6-X）小时。列方程为：30X=（30×4/5）×（6-X），解这个方程得X= 8/3，那幺驶出的最远路程就是30×8/3 =80（千米）。学生乙的解题方法是：30×4/5=24（千米/小时），然后设这艘轮船最多驶出X千米，就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：X/30+X/24 =6，解这个方程得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。还有其它解法吗？这时学生丙举手发言：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶的速度：30×4/5 =24（千米/小时），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位“1”，根据往返所用的时间关系，可列出算式：6÷（1/30+1/24）。解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了”。这个同学利用的是类比思维方式，他的思路是从要解决的问题出发，联想与它类似的工程问题，用熟悉的方法来解答所要解决的问题，这种敢于、善于发表与众不同的见解，激发并挑起了全班的每一位同学都跃跃欲试。
三、培养学生的创新精神
一切教学活动，要从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，以培养学生良好的个性品质。教师应把学习的主动权交给学生，爱护学生的好奇心；激发学生的内在潜力，引发学生的学习兴趣；鼓励学生进步，增加成功机会，建立自信心；对权威论断敢于质疑，培养其独立性；通过小组学习、组与组之间辩论的方法代替教师讲学生听的传统单一模式，培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生创造精神。如在教学“循环小数”时，我把学生分成几组，有意识地让学生计算10÷3，32÷11，学生计算时发现总是除不尽，而且商的各数位上的数字总是不断地、有规律地重复出现，于是产生了好奇心和疑问。这时，就适时地问学生：“你发现了什幺？”鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“为什幺这两道题总是除不尽？”“为什幺商当中总是重复出现那幺几个数字？”……我指出这样的数叫做循环小数。接着让学生以小组为单位一起探讨疑问，给循环小数下定义，让学生根据定义“创造”出一些循环小数互相判断。这样教学，使学生充分动手、动口、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，而且让学生通过小组交流，使学生的潜能得到充分挖掘，个性得到充分发展，教学中充满活力和创造力。
总之，数学教学是培养创新意识的重要阵地，在教学中要运用教学策略，促使学生多发现、多创造，教师必须注意经常激励和鼓舞学生，善于挖掘学生创新精神的闪光点，学生的创新活动经常受到老师的赞许、肯定，就会产生激励效应，进一步激发创新性学习的动力，使学生形成求异、创新的意识。
