场域

摘要本文关注于大学文化认同的深层次原因。采取质性研究方法，选取13为师生进行访谈;通过访谈分析发现，学校场域与惯习同时影响和作用着师生对学校文化的认同。学校环境、生活方式和人际环境影响师生对文化的认同;惯习是通过师生个人自身惯习与学校场域惯...

周 倩（铜仁学院国际学院 贵州 铜仁 554300）1 研究问题的必要性社团，又称“社会团体”，它是社会人基于共同兴趣自发组成的文化、体育、科学技术方面的大众组织。根据团中央、教育部的定义，高校社团是...

摘要汉语越来越受到国际社会的关注，汉语国际教育的发展也成了瞩目的焦点。本文立足于汉语国际教育的高远发展，从布迪厄社会实践理论视角探讨汉语国际教育的相关问题，试图为汉语国际教育的理论与实践研究提供新的路...

唐自慧　刘勇摘 要 高职思想政治课教学中在场域思维视角下要注重实践改革，通过场域思维理清高职思政课实践教学体系中的各种关系，以此更好的推进实践课程改革的落实。在实践改革中认识到教育内容以及载体平台的重...

蒋静静摘要本文借用布尔迪厄的场域理论，从话语和权力的关系入手，探讨高校学生管理场域的家长参与学生管理中的话语资本，提出在高等学校学生管理场域如何搭建平台进行话语赋权，增加家长参与学生管理的積极性，并合理规避话语风险。笔者认为，家长是学生管理...

摘要为了解决当前我国教育不均衡问题，教育部专门出台《意见》，促进中小学教师流动，提出中小学教师无校籍管理的制度改革。随着国内实践的探索，中小学教师无校籍管理受到城乡二元分化格局、校籍管理制度、教师惯习的影响，分别存在场域、制度以及惯习困境，...

汤鸣鸿（河海大学 江苏·南京 211100）在探索“互联网+学工”建设的过程中，如何把社会主义核心价值观教育融入网络思想政治教育之中，如何提升学工队伍网络育人的有效性和权威性，如何开展学工队伍媒介素养...

王敬摘 要 “场域”理论是由布迪厄所提出来的，并且在以后的发展过程中，作为一种分析工具被广泛地应用于各种研究领域，尤其是社会学领域。在本文中，笔者首先梳理了“场域”的理论内涵，在此基础上，对于“场域”...

阳昆【摘 要】在2018年11月举办的第十一届“中国大学教育论坛上”，教育部高教司副司长吴岩明确提出：“建设中国‘金课，没有旁观者，都是建设者。课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战...

张蕾 张梦琳 罗滢[摘 要]易地扶贫搬迁作为政府主导的减贫工程，在一定程度上，解决了“一方水土养不起一方人”的困境，但也面临着可持续发展动力不足、易地搬迁主体“缺位”等问题。作为一个由政府主导建构...

摘要：本文通过对布尔迪厄“惯习”、“资本”、“场域”概念的分析，研究社会世界的运行机制，为我们提供了看待问题的新视角。在惯习的影响下，具有性情倾向的主体在场域规则的制约下开始进行资本的转化和占有，使现...

周卫嘉[摘要]中国自改革开放以来经济体制由计划向市场转型。文章解读了从新经济社会学的视角出发研究中国市场的结构特征。与西方国家的稳定市场可以被形容为自我再生产的角色结构不同，我国的市场是处于核心地位的...

邓永辉，缑文慧(哈尔滨商业大学,黑龙江 哈尔滨 150028)1 前言近些年来，当特色餐饮业发展到具有稳定的产品需求和成熟的管理模式时，可以出售特许经营权的连锁餐饮企业逐渐增多。在这个过程中，连锁餐饮...

吕佳岭班级——教学场域最基本的单位，是建立在共同意义上的整合体。班级通过一定的文化整合构建出具有共同意义上的价值区域，使生活在该共同体内部的主体之间沐浴着共同意志，共同感受，和共同目标。班级文化主要分...

潘峰【摘要】高中阶段的哲学教学具有很强的应试教育特点，因此学生在学习时都以背记为主，实际上脱离了哲学的场域，偏离了哲学的教学目的。本文将着重介绍高中哲学教学中对哲学场域的背离情况，以及如何在哲学教学中让学生进入到哲学场域中去。【关键词】高中...

许浩浩 刘长新 李思雨 李晓军1.常州机电职业技术学院 江苏常州 213164；2.伊犁丝路职业学院(筹备) 新疆伊犁 835099实践教学是巩固和加深理论认识的重要途径，是培养具有创新意识的高素质工...

夏廷【摘要】随着学习化社会、终身学习观念的提出，家庭学习日益受到重视。笔者依据布迪厄场域理论，提出家庭学习场域这一概念。文章分析家庭学习场域创生必要性的原因，提出通过四个方面实现家庭学习场域的创生。一、树立家庭学习观;二、行动者之间权力的平...

夏廷【摘要】随着学习化社会、终身学习观念的提出，家庭学习日益受到重视。笔者依据布迪厄场域理论，提出家庭学习场域这一概念。文章分析家庭学习场域创生必要性的原因，提出通过四个方面实现家庭学习场域的创生。一、树立家庭学习观;二、行动者之间权力的平...

☉陆晓云“建构主义”这一教育理论的提出，说明学生进行学习的本质就是主动完成建构的过程。所以，引导学生进行深度学习的目的并不是追求学习内容的丰富及难度，而是要注重教学活动开展是否具备一定深度的建构内涵。...