数学味

芮春华摘  要：数学具有较强的抽象性，画图是连接形象思维与抽象思维的桥梁，学生运用画图可以将复杂问题简单化、将抽象问题直观化。画图也要学会优化，让学生明白从直观到抽象的过程，并且理解在不改变数学信息的...

张霞娥【关键词】 数学教学；数学本色；体现；儿童味；数学味【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）15—0061—01新课改背景下，新的教学方式和模...

庄增宝摘 要：数学课堂教学彰显“数学味”，是数学教学的基本要求，也是数学教师的追求。文章从引导学生认识数理、引导探究、多元训练等几个方面，研究激发学生学习兴趣、构建数学体系、提升学生数学品质的几点策略...

苗剑[摘  要] “数学味”的数学课堂就是以教师生命体验的渗透为前提，以学生数学核心素养的提升为宗旨，以师生交流和生生互动为形式，主要通过情境激发、语言激励、探究引领、合作交流等手段，让学生体验到数学...

林春梅摘要：数学情境是学生投入课堂的关键。精心创设有数学味的教学情境已是高效课堂的一项重要策略。教师根据已有的教材内容巧妙地创设数学课堂情境，能够激起学生学习的热情，课堂的光彩也得以焕发，从而进一步落...

孟芳霞摘  要：数学教学情境是把要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于生动的情境中，从而引起学生的认知失衡，促使学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程，体会数学的价值。创设的数学教学情境要凸显趣味...

付宝木 尹数萍 龚宏波摘要：这是两位老师同课异构的汇报课，通过对比以下两位执教老师的课堂教学片段实录，可以明显地感受到“教与学”有着很大的不同。那么，学生如何运用生活中的经验去解决数学问题，又如何在解...

涂足红摘要：相比其他学科，数学具有较强的逻辑性和抽象性，枯燥乏味似乎变成了数学学科的代名词。作为教师，如何将课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间？如何将我们的数学课堂变得轻松灵动起来？让课堂充满数学味、...

卢海丽[摘 要]“数学源于生活，用于生活，高于生活”，因此教师应让数学教学贴近生活，富有趣味。但是，数学教学绝不是生活例子的简单重复，教师应把握数学与生活之间的联系，莫让生活事例的引入，使数学教学变得...

裴奎英[摘 要]“数学广角”是人教版教材在课程改革后新开设的板块，内容新颖有趣，多数是以高度还原的生活事例为情境，因此，操作性和实践性非常强，但也因为如此，其数学味较淡，综合实践的味道较浓。以“烙饼问...

鲍澜澜[摘 要]核心素养理念下的小学数学教学要有“数学味”，这样才能引领学生进行高效化数学学习，以此促进他们数学核心素养的提升。创设数学化情境，引导思考;开展数学化活动，激活思维;进行数学化拓展，用策...

祖庆丽[摘 要]我们常以儿童和数学作为小学数学教育思考的两个维度。儿童维度强调的是学生的年龄特点、心理特征，以及他们在学习中的困难、需求、差异等;数学维度强调的是数学的学科特色，教师对数学核心概念的理...

方芳[摘要]“数学步道”指利用校园已有的场景或开辟的新场所，把数学知识、数学文化融入校园环境之中，使学生身临其境地进行数学体验、数学感悟和数学建构。以一次数学步道实践活动“寻找数学宝藏”为例，从提升学...

夏俊利[摘要]“认识千米”这一课的教学是建立在学生认识了长度单位毫米、厘米、分米和米的基础上，通过“走、说、算、数”等多种方式带领学生认识千米，在学生不断质疑、实践、反思中呈现数学味。[关键词]千米;...

周卫东[摘要]长期的课堂教学实践使我们认识到，倘若在课堂教学中注重数学内容的揭示、教给学生数学知识的同时，还能揭示知识的发生发展过程，揭示解题方法和规律的抽象概括过程，让学生较为深入地领悟数学的内涵（...

蔡小霞[摘 要]在新课程实验稳步推进的过程中，小学数学课堂发生了巨大变化，学生的个性得以张扬，数学具有浓厚的生活气息，但“数学味”却逐渐淡化，数学课丢了“数学味”。从数学情境中丝丝入味的“数学味”，数...

皮秀波[摘 要]如果说具有“语文味”的课堂是语文教师追寻的目标，那么，充盈“数学味”的课堂则是数学教师一致的追寻。教师要从数学的角度出发，从数学的思维切入，充分挖掘，打造充盈“数学味”的课堂，从而使学...

戚兴栋[摘 要]数学课堂应该是一个汲取智慧、分享成功的幸福乐园。教师要立足幸福课堂，烹制出数学课堂的“儿童趣味”、“数学味”、“生活味”，实现数学课堂的高效性。[关键词]小学数学 教学策略 幸福课堂...

梅英媛[摘 要]打磨课堂，在看似熟悉而又与众不同的细节上，关注数学的本质，关注学生的数学理解，关注学生的数学素养养成，使课堂上数学的理趣更多一些。[关键词]数学教学 连加 理趣 数学味 自主探究[中图...

许晓阳[摘 要]在数学课堂上，总能看到表演、绘画、唱歌等有趣好玩的情景，但深入思考，总觉得缺了一点数学味。数学课堂应真正体现出观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维的活动。这就要求教师在游...

曹子梅《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学教学应当从学生熟悉的生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化；但数学教育又应...

陈江淮《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，要让学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程。所以，我们所创设的问题情境是否突出了数学问题的本质，是否促进学生思维的发展，是否充满“数...

向先念 刘植雨摘 要：著名的数学家、数学教育家赫斯（Hersh）认为数学教学的问题“并不在于数学的最好的方式是什么，而在于数学到底是什么……如果不重视数学的本质问题，便解决不了关于教学上的争议。”中小...

摘 要：创设情境在数学教学中起着很重要的作用。在教学中巧妙地创设有针对性、趣味性的数学情境，既能吸引学生的注意力，激发求知欲，又能提高他们对数学知识的深入理解，增强了数学的应用意识。但如何在数学教学中...

刘宜容摘 要：新课程标准强调了数学生活教学理念的重要价值，提出了数学课程要密切联系学生生活实际的要求，进一步深化加强学生对数学知识体验和理解的指导意见。但在数学生活化的实践教学中，普遍存在一些教学误区...