大概念

李伟摘要： 深度学习是学科核心素养落实的重要途径。在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构，可使课堂从浅层走向深度、从零散走向有序、从知识走向素养。课堂教学结构的重构要经历“重组知识序列—设计学习序列...

陈奕涵摘 要：语文是学生学习的基础课程，小学生语用能力的高低会直接影响到语文课程的学习质量。在当前小学语文教学中，语文教师会下意识从多方面去培训和提升学生的语用能力，意在通过相应的教育和指导来从整体层...

张登波 * 本文系甘肃省十四五规划课题“以开放性试题为抓手的高中历史学科核心素养研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1150）系列成果之一；2022年度庆阳市教育科学规划一般课题“大概念指引下...

吴玉珍摘 要：在当前新课改全面落实背景下，促使小学英语教师转变自身的教学理念，将核心素养培养作为主要目标，实现对学生综合全面教育。因此教师与学生需要从传统教学模式中脱离出来，从整体角度分析，构建全面化...

梁兴平 摘 要：单元规划与教学分析的内容包括建构单元知识框架，分析单元内容体系，制定单元教学目标，设置单元课时任务和学业评价要求，确定单元教学策略，设计课时教学过程等。本文阐述了大概念视角下的初中化...

曹海路摘 要：小学语文阅读以事实为基础概念，由此纵向上升至学科大概念，语文教学的基础水平是教学需要具备的要素，从学科大概念到跨学科大概念实现了语文知识与其他知识的融会贯通，最终对学生思想产生深远的影响...

孙丽丽摘 要：小学科学教学的主要目的是帮助学生打基础，激发学生对科学学习的兴趣，为今后深入学习科学知识做好铺垫和准备。在这一阶段的教学中，教师要为学生灌输“大概念”这一教学理念。由于小学阶段学生的理解...

[摘   要] 从新方案的课程板块意义出发，跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习，旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作...

于颖 候继仓 于兴华[摘   要] 在我国新一轮基础教育课程改革中，跨学科主题学习因其有利于突破学科边界解决复杂问题备受瞩目，成为未来数字人才培养的重要途径。如何“跨”？“跨”到什么程度？这成为当...

张学军 焦晨晨 岳彦龙 [摘   要] 大单元教学是落实核心素养的突破口，大单元教学需要围绕大概念开展教学设计，大概念的明晰与否关乎大单元教学设计的科学性和规范性。然而，文献梳理反映了人们对大概念本...

郭炯 潘霞[摘   要] 核心素养教育是当前教育变革的核心主题，基于学科能力的单元教学不仅是对核心素养教育的基本回应，也是推动核心素养落地的现实需要。通过单元教学的方式促进核心素养发展，需厘清核心素...

许秋璇　杨文正　卢雅　周琴英[摘   要] STEM教育旨在通过应用跨学科知识解决真实情境问题过程中培养学生的核心素养。针对STEM整合课程教学实施中存在的“缺乏总括性目标廓清学科概念间的关系，缺少反...

蒋悦摘 要：文章从博物馆的教育功能入手，分析和研究了博物馆实地考察活动的价值，并针对教育实践中存在的不足，采用案例法提出解决的策略：围绕“大概念”设计博物馆实地考察活动。大概念作为一种高位的、核心的思...

李增录【摘要】大概念是能解释和预测较大范围内物理现象的概念。在初中物理教学中运用大概念进行单元教学设计，有助于学生从整体学科知识中学习和理解物理知识。大概念导向的初中物理单元教学设计策略可分为：目标设...

刘东方 关键词：大概念；高中历史；单元教学设计；分析研究 所谓的基于大概念的高中历史单元教学设计，就是指以大概念为教学知识内容的核心、整合学科单元知识内容、构建系统性及整体性的历史知识体系，从而全面强...

盛昊灿 夏瑜琦摘  要：函数大概念引领函数问题解决的过程.本研究基于对中考函数内容的分析，并借鉴大概念的层级体系，建构基于函数大概念的中考数学试题分析框架，以此为核心说明在数学问题解决过程中大概念的...

董学农摘 要：与过去常见的小学数学教学样态比较起来，要想让教学样态更具有整合性，需要将小学数学单元教学设计的核心转变为大概念.本文以人教版数学的《多边形的面积》这一单元为例，将通过如何确定预期结果、如...

郑志恋 张洳嫣【摘 要】文章基于理解六侧面理论，针对北师大版九年级教材Unit 2展开单元作业设计，并研制出概念性理解的作业质量评估量规。研究发现，初中英语单元作业设计需依托表现性任务，体现真实情境...

【摘 要】基于大概念视角构建单元整体教学是小学数学实施整合性教学的需要，同时也是推进小学数学单元教学发展的需要。包括建立大概念体系、确立单元大概念、拟定学习预期、形成核心问题、设置评估方法、调研学习经...

孙玥 龙锡恩 徐洁 王婧颖【摘 要】UbD模式是以大概念为核心的单元教学设计的一个典型设计思路，为教学设计者提供了一个设计框架、方法，包括目标、评价和设计三个阶段。文章以长江为主线，在学生已有初...

刘枰　谭杰　卢利【摘 要】基于大概念去进行单元主题教学，可以落实单元主题教学本质性的意义，也可以培育学科核心素养，是完成教学任务的重要路径。文章在理解大概念及单元主题教学内涵的基础上，分析了高中历史教...

【摘 要】核心素养的提出要求教育要更加注重学生的素质培养和能力提升。围绕大概念进行单元整体教学有助于学科知识系统化，提高学生的迁移能力，落实核心素养的培养。文章根据“大概念—主题—议题—案例”的教学设...

朱夏萍【摘 要】大概念是指学科知识背后更为本质、更为核心的概念或思想，可以避免教学设计松散化、教学内容碎片化、教学过程浅层化、教学评价单一化等问题。通过“深度解读单元教材，提炼大小概念，建构学习主线；...

翁海玲摘要：历史“大概念”具有统摄主干知识的作用，是高三进行融通复习的有效范式。“大概念”的凝练以“大单元”为依托，以“核心概念”内在逻辑的打通为手段。教师在进行教材融通复习课的设计中应以“故事”为场...

孙艳摘要：目前，高中英语单元整体教学存在目标模糊化、内容碎片化、过程浅表化和评价缺失化等问题。大概念理论反映事物的核心、本质属性，具有上位性、思维性和迁移性的特征，这为解决高中英语单元整体教学中的问题...