王淑华
（绥化学院 体育系，黑龙江 绥化 152061）
学分制下的北方高校“三自主”体育教学模式
王淑华
（绥化学院 体育系，黑龙江 绥化 152061）
摘 要：“三自主”体育教学模式的实施可以充分调动和挖掘学生的体育兴趣和爱好，最大限度地发挥教师的体育专项能力，可以全面提高体育教学的教学效果和质量，全面贯彻“以人为本”的教育理念。对学分制下的北方高校“三自主”体育教学模式实施现状进行分析，总结出“三自主”体育教学理念模糊， 教学管理不够规范，教学内容陈旧、单一，缺乏合理创新，教师教学能力有限，教学方法、形式落后，学生体育观念和意识不强，校方引导、组织不力等制约因素；提出提高认识，加强组织管理，健全“三自主”体育教学体系，优化课程设置，合理拓宽“三自主”体育课程内容，加大高校体育场地设施建设，满足“三自主”体育教学物质需求，提高教师教学能力，培养“一专多能”的体育高素质教学人才，采用合理教学方法和手段，完善科学的教学评价机制，发挥教师主导地位，强化管理，确保“三自主”体育教学质量等应对措施，为推动高校体育教学改革进程，使体育更好地教育于全体学生，实现学生身心全面发展的最终教学目标提供理论依据。
关键词：学分制；北方高校；“三自主”体育教学模式
1 引言
2002年8月，教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，新《纲要》提出：在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间(三自主)的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。“三自主”教学的实施，既是高校体育改革的亮点，也是高校体育改革的难点。“三自主”选课要求的提出，为新世纪高校体育课程改革指明了方向[1]。“三自主”体育教学模式的实施可以充分调动和挖掘学生的体育兴趣和爱好，最大限度地发挥教师的体育专项能力，可以全面提高体育教学的教学效果和质量，全面贯彻“以人为本”的教育理念[2]，注重每个学生的个性特点，真正发挥体育教学的教育功能，有效提高全体学生的身体素质和体育素养。然而，就目前状况来讲，真正能够完全实施“三自主”的高校并不多，由于受客观条件的限制和制约，“三自主”体育教学模式在实施的过程之中，并不能达到真正意义上的“三自主”，教学效果并不尽如人意，有的高校甚至将“三自主”演变成“放羊式”的体育教学现象。通过多年的体育教学实践，对北方高校“三自主”教学模式进行深入探讨和研究，使提高北方高校体育教学质量，促进学生身心全面、健康发展的重要手段之一。
2 制约因素
2.1 “三自主”体育教学理念模糊， 教学管理不够规范
体育教学的管理水平直接影响到体育教学质量的优劣，作为高校教学的管理层，既是各项教学计划的组织者，又是体育教学的执行者和控制者。因此，要想切实提高高校体育教学质量，必须要从思想上高度重视体育教学改革，明确“健康第一”“以人为本”的教学指导思想，将体育教学当成关系到我国全体大学生身心健康[3]，甚至是全体国民素质的头等大事来抓。针对“三自主”教学改革实施过程中出现的机制与制度层面的问题，进一步强化、细化教学管理的科学化和规范化，发挥教学管理的监督和服务功能，制定切实可行的、与“三自主”体育教学模式改革性适应的规章制度，并严格执行，抓好落实，做到有章可循，照章办事，保证高校“三自主”体育教学改革的顺利实施，优化教学过程，提高教学质量。
2.2 教学内容陈旧、单一，缺乏合理创新
长期以来，体育教学受传统观念束缚，不考虑学生的个体差异，千篇一律，加之有的教师安于现状，导致体育教学内容长年不变，陈旧、单一，严重挫伤和遏制了学生的积极性和主动性，阻碍了体育教育其应有功能的发挥，不利于学生们个性的发展和终身体育意识和习惯的养成[4-5]。此外，教学内容的选择要合理，也不能盲目创新。“以学生兴趣为中心”，一味追求满足学生的兴趣安排课程，致使学校里的技术课程教学越来越简单，许多对发展学生身体素质和增强体质效果很好的运动项目，因为没有学生选而停开，导致学校盲目求新、求异地开设许多娱乐性项目。没有把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，片面强调学生兴趣，以致当前体育课“玩得多、学得少；追求乐趣多，实际效果少”[6]。这样也不能达到体育教学的应有效果。
2.3 教师教学能力有限，教学方法、形式落后
由于受传统教学思想观念的束缚，一部分体育教师的工作存在“倦怠”的现象，教学只是维持在低水平简单重复的状态。加之，大多数体育教师为高等体育院校的毕业生，他们大多精通于某种体育竞技运动，而对于体育理论、教学方法等方面的知识和能力等方面存在先天不足。在教学中，往往按统一的教学进度和计划来进行组织和实施，导致有的学生“吃不了”，还又得学生“吃不饱”，严重影响了学生的学习主动性和积极性。在调查中很多学生感觉虽然选择了自己喜欢的运动项目，但是教学内容的安排不能满足其需要，教学方法缺乏创新，不能充分调动其积极性[7]。此外，作为一名体育教师，除了具有一定水平的体育教学能力，还应首先具备良好的职业道德，以及科研能力、创新能力、组织竞赛等方面的业务能力。如果教师的能力有限，将严重影响“三自主”体育教学的顺利实施。
2.4 学生体育观念和意识不强，校方引导、组织不力
学生的体育观念和意识是要从学生的自身需要出发[8]，让学生了解体育运动的重要价值，从而积极主动地加入到体育锻炼的队伍之中，持之以恒，为“终身体育”打下思想和物质基础。全面推进素质教育，改革现有高考制度，从根本上解决学生体质健康问题。改变以往只片面追求升学率而造成的学生学业负担过重，没有时间进行体育锻炼的现状，将教学与升学适当剥离，将健康问题纳入升学和就业的国家标准，从根源上改变学生只注重学习，而忽视身体健康的本末倒置的社会现象[9]。而当前的大学生是在“应试”教育环境下成长起来的，从小学到大学，一直只是片面地追求学习成绩，追逐“升学率”，体育课都很难保证，更不要说学生们终身体育技能和习惯的培养，导致学生的体育基础普遍较差，体育兴趣索然，自主进行体育锻炼的能力更是普遍偏低。这种状况之下，校方如果不能进行积极的倡导、组织实施和引导，则会使“三自主”的体育教学形同虚设。有不少教师对“以学生为中心”的理念存在认识上的偏差，认为“学生就是上帝”，上课教材与内容选择、教法与学法、课堂组织纪律、教学评价等都必须从学生的兴趣出发，把学生的主观性当成主体性，这些片面强调学生个性的兴趣需要而完全否定了教师的主导地位的做法，将严重影响学生掌握科学的锻炼方法和终身体育运动机能的培养[10]。“三自主”体育教学模式的教学目标将很难得以真正实现。
3 应对措施
3.1 提高认识，加强组织管理，健全“三自主”体育教学体系
学校各级主管部门和体育教师应不断提高对“三自主”体育教学的认识，将“健康第一”的指导思想作为“三自主”体育教学的基本出发点，科学、合理地设置“三自主”教学内容。坚持健身性和娱乐性有机结合，突出学生“主体”地位，因地制宜、因材施教，加强组织管理，建立科学的教学管理制度，稳定教学秩序，理性实施“三自主”教学形式。不断健全和完善“三自主”体育教学体系，将“三自主”教学模式、教学内容和教学方法与切实提高学生健康水平和体育素养有机结合，全面保障北方高校“三自主”体育教学的教学质量和教学效果。
3.2 优化课程设置，合理拓宽“三自主”体育课程内容
教师要根据教学大纲的要求和本校的基本状况，不断优化和完善“三自主”体育课程设置，制定出与教学大纲精神相一致的“三自主”体育课程体系。要缜密研究，适时选择、开设一些新兴的体育课程，以增加教学的新颖性，满足学生的自主积极性。体育课程内容应与社会需要向适应，从大学生的知识结构、全民健身计划、大多数学生兴趣等方面出发，注重学生能力的培养，以人为本，实行体力、智力、品德全面发展。坚持运动项目的终身适用性和时尚运动项目的吸引性原则，是不断优化体育课程内容的重要依据，是体育课程内容不断改革发展的趋势所然[11]。在创新的同时，还要保证课程的严谨性，确保课程的安全性，理性地拓宽“三自主”体育课程教学内容，对“三自主”体育教学课程进行多元化创新，使“三自主”体育教学真正成为学生终身受益的重要保证。
3.3 加大高校体育场地设施建设，满足“三自主”体育教学物质需求
实验证明[12]，影响“三自主”体育选修项目开展的主要因素是场地设施，因此加强体育设施建设仍然是学校重要的建设任务。当前高校体育场地、器材等体育资源匮乏，在很大程度上阻碍了“三自主”教学的进行，加大对体育场馆、器材的投资力度，消除不公平的限制，以利于学生在健康环境中成长[13]。学校各级领导及部门应高度重视学校体育设施和场馆的建设和配备工作，要在思想上给予高度重视，在物质上给予资金支持，逐步完善学校体育场馆和设施。同时，要合理安排好各学年、各项目的场馆利用时间，适当延长场馆的开放时间，保证学生的体育课程和课外体育锻炼的时间安排，保证学生的体育课程和课外体育锻炼的时间和场地，满足学生需要，解决和缓解“三自主”体育课程需要和体育场馆建设滞后之间的矛盾。
3.4 提高教师教学能力，培养“一专多能”的体育高素质教学人才
“三自主”选课制的建立将课程改革的实施者——体育教师推到了“前台”，学生选择任课教师、选择学习项目无疑对教师的知识、能力和素质提出了更高的要求[14]。教师是教学的主导者，要充分发挥体育教师在终身体育中的主导地位和作用，全面提高教师的整体水平和教学素养[15]。首先，体育教师要树立为学生服好务的教学思想，以高度的责任心、良好的职业道德以及富有激情和活力的工作热情和勇于迎接挑战的创新精神投入到工作之中，培养良好师德；其次，体育教师要有过硬的专业技能和扎实的体育理论基本知识，要根据自身情况和教学需要，不断学习，拓宽知识面，掌握多种运动的教学技能，向“一专多能”方向发展；此外，体育教师还应具备过硬的心理素质和处理紧急事件的应变能力，善于处理教学中的突发事件，防止教学事故和运动损伤的发生。在教学中要能够与学生和谐共处，建立良好的师生关系，保证体育教学的顺利开展。
3.5 采用合理教学方法和手段，完善科学的教学评价机制
在教学的执行和实施中，不要一刀切，要因地、因校制宜，灵活掌握，科学合理实施，在体育教学条件不具备的情况下，应该理性地实施“三自主”教学形式[16]。教师要通过对每节课的课时小目标的检测和检查，为学生及时做出反馈信息，以便学生把握自身的进步和不足，及时改正错误，调整学习策略，形成正确的动作定型，冰上的每一个环节的学习都比较扎实，并为学习新的技术打下坚实基础，从而循序渐进地逐步达到最终的学习目标[17]。采用“学分制”，激励学生依据自身的体育兴趣、爱好和特长，取得相应的学分，促进学生的积极热情。不断优化、完善体育教学评价体系，适应“三自主”体育课程组织方式，评价体系要体现相对的公平性，要避免僵化、简单的终结性评价，建立、健全过程性评价体系[18]，采用动态教学评价方法，既要对学习结果进行终结性评价，又要对教学过程进行评价，培养学生的自信心，为提高学生自主性创造条件[19]，使教学评价能够真正对学生起到激励、调节作用，有效提高和完善教学质量。
3.6 发挥教师主导地位，强化管理，确保“三自主”体育教学质量
“三自主”体育教学体现了学生的“主体地位”，但不能简单地理解成为是一种完全自主、无组织、无纪律的教学形式。完全放开的“三自主”模式不可能取得理想的教学效果，学校必须对“三自主”给予必要的调控和引导[20]。因此，作为学校管理部门和体育教师应加强调控和引导，从课程设置、教学内容到教学实施，都不能盲目迁就学生，而造成自主选课的盲目性和低效性。教师要在充分尊重学生“自主”的前提下，合理引导，使学生的选择趋于合理，发挥“主导”作用，促进“三自主”体育教学模式的顺利开展，调动学生的学习积极性，教学效果显着。
4 结语
“三自主”体育教学模式是如今高校体育教学改革的发展趋势，其充分体现了学生的“主体”地位，是“以人为本”“健康第一”教育教学理念的充分体现。但在实施过程中，还存在各种制约因素，各高校应根据自身情况，因地制宜地采取相应措施，不断改进和完善“三自主”体育教学模式体系，使“三自主”体育教学模式成为有利于学生兴趣培养和运动技能以及终身体育意识、习惯养成的体育教学体系，推动高校体育教学改革进程，使体育更好地教育于全体学生，实现学生身心全面发展的最终教学目标。
参考文献：
[1]张龙，龚德贵.大学生“三自主”体育教学现状调查与对策研究：以湖南省体育教学现状为例[J].北京体育大学学报，2009，32(7)：97–100.
[2] 刘欣.北方高校冰上课贯彻新课标教学改革的对策[J].冰雪运动，2006(4)：79–80，86．
[3] 刘景祥.素质教育背景下北方体育院校冬季体育课程设置改革[J].冰雪运动，2013，35(4)：69–71.
[4]张桂新．高校滑冰课隐性特征及功能[J]．冰雪运动，2013，35(1)：76–78．
[5] 王淑华，雷霆，任玉梅.高校冰上课教学与大学生健康人格的塑造[J].冰雪运动，2007，29(6)：75–76.
[6] 于春艳.“三自主”背景下对高校体育教育改革的思考[J].体育世界：学术版，2009(5)：45–46.
[7] 马艳辉.高校实施“三自主”体育教学模式的影响因素[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2010，10(4)：99–101，104.
[8] 任玉梅，王淑华.快乐教学法在高校速滑教学中的应用[J].冰雪运，2006(4)：76–78．
[9] 黄起东.北方高校学生体质下降归因及干预措施[J].冰雪运动，2014，36(6)：36–38，54.
[10] 宋旭.高校体育“三自主”教学改革的理性思考[J].成都体育学院学报，2009，35(6)：82–85，92.
[11] 翟晓英.普通高校“三自主”体育教学模式理论研究[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2015(12)：209.
[12] 邓跃宁.以“三自主”选修课为主体的体育课程模式实施效果分析[J].体育学刊，2007，14(7)：80–83.
[13] 项立敏，张青.高校体育“三自主”教学产生的问题分析[J].体育学刊，2007，14(7)：88–91.
[14] 吕慧青.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究[J].北京体育大学学报，2008，31(1)：97–99.
[15] 王晓林.北方普通高校冬季体育教学改革趋势研究[J].冰雪运动，2012，34(6)：53–56.
[16] 李敏卿. “三自主”体育教学的实践与思考[J].体育学刊，2008，15(12)：62–65.
[17] 王贺.目标设置教学模式在冰上课中的实验研究[J].冰雪运动，2015，37(3)：73–76.
[18] 杨斌霞， 董欣， 齐丽敏，等.成绩考核评价体系的构建与实施[J].冰雪运动，2006(4)：54–56.
[19] 郑延峰，林然.冬季体育教学中德育的渗透[J]. 冰雪运动，2013，35(6)：51–53.
[20] 石宏，钟平奎.普通高校体育课“三自主”选课模式的利与弊[J].体育学刊，2007，14(7)：84–87.
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1002–3488（2015）06–0081–04
收稿日期：2015–10–17；修回日期：2015–10–22
作者简介：王淑华(1957–)，女，黑龙江绥化人，教授，研究方向为体育教育与训练。
“Triple Independent" Physical Teaching Modes of Northern Univerisities Under the Credit System
WANG Shu-hua
（Physical Education Department of Suihua University， Suihua 152061， China）
Abstract：The implementation of the "triple independent" teaching mode can fully motivate students' interest in sports and hobbies，and playing maximumthe sports special ability，which can improve the general teaching effects and quality in physical education，fully implement the "people-oriented" education philosophy. Analyzing the present situation of implementing"triple independent"physical teaching mode in northern colleges and universities under the credit systemt，summed up the "triple independent"physcial teaching concept is not clear，teaching management is not standard， the obsolete and singleteaching content，lack of innovation，teaching ability is limited， backward teaching methods and form，sports concept and consciousness of studentsare not strong. Put forward to improve awareness，strengthen the organization and management， improve the "triple independent"physical teaching system，optimizing the curriculums， reasonablely broadening the "triple independent" physical education curriculum content， increasing the sports facilities construction in universities， and meeting the physical teaching materialdemand of "triple independent"， improving teachers' teaching ability，cultivatingphysical high-quality talents of multi-skills， using reasonable teaching methods and means，perfecting the scientific teaching evaluation mechanism，playing the leading position of teachers，to strengthen the management，to ensure the physical teaching quality of " triple independent "，such as to promote the physical education reform process in universities，make sports better educate all students， realize the final teachinggoal of students' allround development to provide a theoretical basis. Key words：Hcredit system；northern university； “triple independent”physical teaching mode
