李建琼

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）引起了社会的强烈反响，除了要求减轻学生作业负担、从严治理校外培训机构外，对“提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”也作出了明确要求，为学校教育质量的提升释放了空间、提供了契机。在此背景下，学校的教育质量该如何提升呢？

树立正确的教育质量观

正确的认识是提高学校教育质量的前提，何为高质量的义务教育？传统的教育观念认为高分数、高升学率就是高质量，这种教育质量观是不科学的，忽视了学生素质拓展的需求和未来发展的需要。义务教育是学生一生的奠基阶段，应该为学生的未来发展奠定基础、提供可能。教育部等6个部门联合印发的《义务教育质量评价指南》为学校提供了学习指导，应发动全校教师进行研读与学习，更新认识，树立正确、科学的教育质量观。

课堂教学注重提质增效

课堂教学是提升教育质量的核心与“主战场”，高质量、高效率的课堂，最重要的是要做好以下两点：

基于“真问题”进行教学设计。学生的“真问题”，即学生“自己”的问题，不是教师自以为学生会存在的问题，而是学生真正会遇到的困难与阻碍。在现实的教学实践中，教师对学情的把握大多以经验为主，很少去调查学生在学习过程中会遇到哪些真问题，这样设计的教学目标与过程，教学效果可想而知。因此，我们要尽量避免这种基于经验总结的教学，多采用问卷调查、课前小测、课前访谈、课后小测等形式去了解学生的真问题。比如，在教学的某一课程之前，我们事先就提出问题让学生思考并作答，再对结果进行统计，然后每种答案抽取1～2名学生进行深度访谈，分析原因，再针对这些真问题进行设计。最后，我们会发现教学过程更为流畅，教学效果也大不一样。

基于知识结构，进行单元教学。现行的教材很多都是按照主题划分单元与课时的，根据学生的认知特点和认知基础，又将许多同一领域的知识分散安排在不同年级。而在实际的教学实践中，大多数教师严格按照教材呈现的课时或单元进行教学，很少从单元的角度去进行适当的整合与规划，上一节课备一节课，学生学到的知识是零散的、破碎的。但是，不少科目如数学，自身的结构性就决定了单元、课时之间有着明显的内在联系，我们要转变教学方式，基于知识结构，进行单元教学。比如，学校可以每周定期组织集体备课和教研活动，以单元核心内容为线索进行梳理和分析，整体规划与设计，加强课堂的连续性，帮助学生建构起自己的知识结构。

作业应重质量、会创新

作业的“重质量、会创新”是提升学校教育质量的重要方式。“双减”要求全面减少作业总量和时长，缓解学生课业负担，因此对作业质量就要有更高的要求。

精心选择或编制作业内容。教师不仅要熟悉本节课的习题，还要对本单元乃至全册书的习题做到全面了解、通盘考虑，围绕目标的达成选择或编制具有巩固性与发展性的作业。

作业分层设计。不同班级甚至同一个班级的学生，对于知识的掌握程度都各不相同，因此要尽量设计分层作业，这样学生才能获得适应于他们自身的发展。对于基础知识点掌握不到位的学生，设计针对性的专项习题，及时突破与巩固，让学生学好；对于掌握得好的学生，则设计有些深度的拓展题，让学生学饱。

创新作业形式。小论文类的作业十分值得推广，一般小论文由学生自主选择，字数不限。以数学为例，见闻反映型论文，是指学生把他们生活中所看到的数学问题或者阅读的数学家故事、数学历史等相关的内容记录下来，并写出自己的想法；整理型论文，是指可以梳理本课时或本单元的知识点，也可以整理预习、课堂、复习过程中不懂的问题，采用思维导图或其他喜欢的形式呈现出来；联想型论文，解决某个问题时，联想到了其他问题的解决方法，也就是对“迁移”“举一反三”类型题的联想与思考；实践应用型论文，学校课堂上所学的知识刚好在生活中运用到了，如人民币、小数等均可以加以记录。此外，还可以设计游戏类、体验类、操作类、调查类作业等，不同形式间灵活运用。

课后服务要做好衔接、重拓展

课后服务是教育质量提升的重要内容与途径，要积极统筹课内、课外，让课后服务成为课堂的有效衔接与补充。首先，要做好课内外的知识衔接与延伸。既要为学习困难的学生做好答疑与辅导，及时攻克知识点，又要给基础好的学生提供延伸空间，有意识地做迁移和引导。其次，要做好素质拓展。具体如下：

自主自愿，兴趣为先。自愿是指是否参加课后服务完全由学生自己决定；自主体现在可选内容的多样性和时间的弹性安排上，选择上哪些课、上多少都由学生的兴趣爱好决定。这样，才能避免课后服务成为变相的补课。

丰富服务内容，加强课程建设。要开齐开足课程，能够让学生发现自己的潜能、天分、个性，满足学生的全面发展。如将千阳剪纸、民间刺绣等非物质文化遗产纳入校本课程，成立书法、绘画、剪纸、舞蹈等学生社团。

小班“精品化”。为了保证素质拓展的有效性和针对性，无论是课业辅导还是社团服务，每班最好不超过20人。这样，教师能更好地关注每位学生的学习状态与效果，及时反馈、纠正和延伸，学生有足够的存在感和参与感，能学到“真功夫”。

挖掘潜力，引入资源。“双减”后，课后服务也会随之展开。学校一方面要挖掘自身潜力，发挥校内教师的才艺，定期地派老师参与特长培训。另一方面要引入社会资源，如引入专家学者、公安干警、各行各业的家长开展专题讲座；发掘地方民间机构和艺人等走进校园进行教学，为学校素质拓展提供源头活水。

教育质量是学校教学工作的魂之所在，当下学校应抓住“双减”这个契机，利用其释放的空间，提高教育质量，从根源上减少学生到校外机构开小灶的需求，让学生踏踏实实“坐着”也能学好、学饱。

（作者系湖南省长沙市岳麓区溁湾路小学数学教师）

（编辑 文凤）