范金燕
案例1
小A，高二男孩，徽胖，声音偏细柔，因此常被同学们戏称“娘娘”。小A的女生缘特别好，每次上心理课他都扎堆在女生中。某天课后，小A单独找到了我，收敛起平时“阳光”的一面，说要聊聊他的烦恼。他一本正经地说：“老师，我感觉自己是同性恋，我喜欢男生！”我让他谈谈是怎样一种感受。他说：我很在意男生B，B的一举一动总是影响着我的心情。比如B跟其他男生走得近，我就会“吃醋”，我希望B只对我一个人好，希望我在他心目中是“特殊的”。另外，我很喜欢对B付出，对他好，有什幺好东西都要分享给他。有—次B生病，我在寝室照顾了他一晚上，给他端水递药，照顾他令我感到满足，让我觉得我是被需要的。但是我又会觉得他对我的付出和在意没有我的多，这让我感到心里不平衡。有时我想不理他了，但最终每次者陡我妥协再次联系他，如此反复地在意他，令我怀疑自己是不是喜欢他？甚至有时对他存在一定的与他身体亲近、接触的幻想……
案例2
某天，笔者接到一位焦虑的母亲的电话，她说特别担心孩子的性取向有问题。最近她发现儿子小D经常在本子上写男生H的名字，表达对H的“喜欢”。班主任也反映小D从来不参加男生群体的活动，只愿意与女生组队，但却对男生H经常示好0在某次班会课上，小D发表了对同性恋的看法，认为同性恋的存在是合理的，不该被限制，并且自己赞同同性恋，这让这位母亲更加焦虑。这位母亲反映儿子小D从小就不喜爱大多男生喜欢的活动（比如篮球、足球等），认为男生喜欢的活动都太暴力了。相反，小D喜欢与女生逛街、画画等较为安静的活动。平时母亲建议他多和男生出去玩，小D会以男生太粗鲁又不懂得尊重、体贴人为由拒绝。小D认为自己的特长在女生那里能够得到认可'很有成就感，认为男生欣赏不了自己。但问到为何对男生H会不一样时，小D说H是自己喜欢的男生类型，长相干争不像其他男生邋遢，另外个性阳刚，与自己的性格很不一样。这位母亲说小D从初中开始接触欧美音乐，她担心这类西方文化传递的性自由价值观对小D产生了负面的影响……
案例分析
我发现这类问题在青春期男孩中的发生具有一定的典型性，即存在“同性依恋现象”，其行为表现出的共同点有：希望与对方的关系高于朋友，在对方心中的位置是“唯一”。生活上愿意付出，照顾对方，情感上特别依恋，心理上渴望对方给予安全感。对异性同龄人不排斥但也难以形成好感。在早期经历中，同性家长难以给予其情感支持，因此对同性家长的认同不足。
对于此类问题，我的立足点是：青春期阶段的同性情感关系，不做性取向的判断。在此基础上，确定四个方面的辅导目标：
●帮助其认清对同性伙伴的依恋关系及形成原因;
●帮助其正确认识自身个性优缺点，更好地接纳自己，完善自己;
●打消其因怀疑自己是同性恋而产生的内心担忧和顾虑;
●指导其合理适度的同性交往和社会适应。
针对案例1
首次辅导中以“寻找例外”技术引导小A，是否只对男生B有这种感觉？“现在是，以前初二的时候也喜欢过一个男生”。然后启发他寻找共同点，“这两位男生有什幺共同点吸引你呢？”“他们都个性阳刚，很会处理人际关系。而我由于父母离异，从小跟随妈妈生活，内心安全感不足。这两个男生恰恰能给予我安全感。”
“那是否说只要有人能给予你心理上的这份安全感，男生女生都可以？”“看起来是的，但目前只有充满阳刚之气的男生能做到。”
“对女生没有产生过好感，同时也没有排斥？”
小A点了点头。
待时机成熟，我顺势给他普及同性恋的知识，消除顾虑。
第二次辅导中，我主要针对同性正常交往作出指导，从人际界限角度出发，情感界限不清或越界会带给对方不适。正如天秤的两端，一端用力过猛，导致天平倾斜，这样会给付出少的一方带来心理负担，选择疏远这段关系。付出多的一方没有得到期待中的回应，产生失落甚至痛苦情绪。因此建议小A在与男生B的交往中不要越过对方的情感界限，不过于亲昵，寻找相处平衡点，认识到与B的关系可以是“特殊关系”但不是“亲密关系”。
针对案例2
着重引导小D看到他对男生评价中以偏概全的不合理性，从寻找同伴认可的心理需求出发，帮助其看到并接纳同性之间的差异性。建议家长放下焦虑，与孩子心平气和地交流，认可孩子的个性特点，不强迫孩子跟其他男孩一样。父亲要多与孩子互动，让父子间的关系恢复正常，强化孩子的男性角色特征。
反思
针对存在“性取向”困惑/烦恼的青春期男孩的心理辅导，我认为可以从以下三点入手开展辅导：
1.充分理解。理解来访者的苦楚、担忧和焦虑。理解他们在非常时期伴随身心巨变，自我同一性发展过程中带来的性倾向混乱。在理解基础上倾听他们的困恼，尊重他们的感受。
2.平等探讨。与来访者平等地探讨“同性恋”与“同性依恋”之间的差别和相似点。辅导态度上做到“不歧视、不评判、不轻易下结论”。帮助他们理清关系，并认识自身个性中的缺失。
3.正确引导。循序渐进地引导青春期男孩看到同性交往中的界限感，以及如何在一段同性友谊中找到平衡点，维系一段健康的、舒服的同性关系。
