刘晓宇
（哈尔滨金融学院 金融系，黑龙江 哈尔滨 150030）
混合式教学充分结合传统教学与在线教学的优势，是线上教学与课堂教学的混合，也是线上教学与面对面的混和，满足智慧教育环境下学生的个性化需求，目前受到了教育者和受教育者的欢迎与认可。教师作为课堂教学的主导者，要根据课程教学内容和不同学生的个性化需求科学合理地设计混合式教学方案，在实际的操作过程中，教师要遵守传统教学与在线教学的活动目标一致，形式多样化，充分利用线上数据的反馈，设计混合式教学交互的教学科学评价单，通过多次实践与应用不断提升教学水平，提高学生学习能力。
一、混合式教学交互模式的构建
目前以线上教学为例，大多数教师采用的上课流程是课前利用钉钉群、班级QQ群等发布本节课程学习内容及视频资源，以此督促学生完成课前预习，授课大多数采用钉钉、腾讯会议和U m eet等直播平台。当网络出现问题时，启动录播的预案，直播课程通过连麦、互动面板留言、投票等方式与学生进行互动，直播课程结束后，线下借助平台发布作业，巩固课堂知识点。由此可见，这种线上教学的授课方式与传统的课堂教学环节基本一致，为此，教师要充分融合传统教学与在线教学的优势，构建混合式教学交互的教学模式，探索新技术改变传统的课堂教学，提高教学质量，以《微观经济学》为例，构建混合式教学交互的教学模式。
(一)课前准备
在传统的课堂教学中，学生课前预习是自发的，如今的混合式教学交互让预习成为每位同学必须完成的一项任务，《微观经济学》关注经济热点和难点问题以及由经济问题导致的相关社会问题，每次课前通过钉钉平台发布一次任务清单，给出了学生一个较为清晰的目标。依托平台资源自主学习，通过课前测试检查自学的效果，教师通过导入视频、图片，以此激发学生的学习兴趣，提高学生运用微观经济学的基本理论解决实际问题的能力，还可以通过课前检测的完成度及正确率来评价学生的参与度。学生也可以将有疑惑的问题，在平台展开讨论，教师要通过平台及时了解学生的困惑与疑问。通过课前预习，提高了学生的学习效率，也有效的提升学生的发展。在混合式交互教学中，师生的教学交互形式是先学后教。
(二)课中交互
混合式交互教学的目标是将知识传授向能力培养和价值引领的转变，是以学生为中心的教学方式。传统的课堂教学已经过时，通过混合式教学交互，教学内容是拓展的，具有趣味性的，与时代紧密接轨的，课中将所学的知识点进行整体表述，通过引入案例，将教材的晦涩的文字变得生动了，启发学生思维。引入一个问题进行思考，学生对教师提出的问题已具有一定的基础知识，和某些实际的经验或表象，当学生对教师引入问题虽无一定的知识储备，但能够用观察、逻辑推理或者已有的经济现象作对比弥补，引入问题是使学生从“已知”到“未知”。需要教师对学生知识的现状比较了解。通过科学分组让全班同学全员参与，小组成员3-5人为宜，提高学生学习的积极性，增加了学生在学习过程中的主动参与性，培养其独立自主性，学生能够自觉地参与到学习活动中，在与同伴合作交流中享受学习的快乐。这种形式给予教师和学生、学生和学生之间面对面密切接触和相互了解的机会，混合式教学交互越来越重视这种人际交互作用，它是实现教学目标，培养健全人格的有效途径。需要教师要求小组所有成员都积极参与教学活动又不至于变成无意义的空谈，有一定的难度，因此教师要注意控制好教学进度。通过平台发起投票，选出最优秀的小组进行汇报演讲成果展示，组长展示本小组的观点和思路，教师点评学生完成的学习任务，可以进行小组自评、组间互评和教师评价。各组观点相互碰撞，丰富和拓展了教学内容，分享了学习的快乐。满足学生表现能够胜任的欲望，教师及时地创造机会与条件，满足了学生的这种愿望和要求，学生的学习积极性，将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会很高。此外，教师要深度剖析每一节课的重点和难点，进行系统的讲解，启发并引导学生积极思考。教师为学生提供讨论、参与、互动学习解决问题等方便的机会，以协助学生牢固掌握学科知识，培养学生自主研究和创新性思维，可见，混合式交互教学让学生在课堂知识的传递、内化和应用一脉相承。课中教学交互教学活动的设计要充分调动每一位学生的积极性，以学生为中心改变以教师讲授为主的教学模式，帮助学生进行反思与改建，激发学生学习的主动性，抓住学生的好奇心。
(三)课后提升
教师通过平台布置作业，在钉钉软件的支持下，实现了学生作业的发布与批改，大大减轻了教师批改作业的工作量。教师可以遴选优秀作业进行展示，如果采用小组作业的形式，可以由做账通过钉钉会议的方式完成，提高了小组成员之间的协作能力。通过平台作业分析的功能，教师及时掌握学生的学习情况，评价小组，评价教师，评估教学效果总结教学经验，梳理评价反馈，反思教学过程，优化教学资源，改进教学方式方法。在传统的课堂教学过程中，教学评价主要是总结性评价，线上与线下混合式教学交互提供了过程性评价的依据，教师可以利用平台积累的评价数据，例如课前预习参与度及正确率，互动面板的留言、参与小组的讨论和完成小组的任务的积极度等对学生进行评价，使教学评价机制更加科学合理。
二、优化混合式教学交互的对策建议
(一)以教学活动的设计为主线，加强师生交互
在设计课堂教学活动时，要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要为学生提供清晰明确的知识结构，强调师生交互，在课堂教学结构的设计中应精准地体现教学内容，教师活动，预期的学生反映和处理等。根据教学目标来设计相应的教学活动，教学活动的设计重在对全部教学内容进行系统的分析的基础上，确定教学的重点和难点的分析，在教学策略的选择和确定方面，混合式教学交互重在教师如何确定教学顺序，体现线上和线下教学系统各要素的相互关系和整体课堂教学的逻辑性，要重视学生的反映，引导学生参与教学过程。心理学家研究表明：虽然在学生学习过程中，主要是有意注意在起作用，但是，无意注意在一定条件下，可以很轻松愉快的几分钟，在不增加学生负担的情况下，也会起到有意注意所不能起到的作用。那幺，混合式教学交互课堂教师活动的设计过程中，有经验的教师要抓住这一特点，灵活的转化教学方法，创设教学情境，提供教学示范，启发学生思考。使学生紧张的大脑得到充分休息，又能达到较好的保持注意效果。让学生兴奋状态向理性的升华，学生兴奋不是教学目的，学生处于兴奋，只是为了学习的进一步发展营造了良好的心理条件，但是，如果教师不能在教学活动中适时加以引导，不能使学生的认识升华到更高的境界，这种兴奋状态不能持久，教学目标就不能更好地实现。这就要求教师要因势利导，采取有效的方法，自然而然、水到渠成地将学生的兴奋状态引入到理性的深化，从而加强师生之间的交互。
(二)创造混合式教学交互氛围，提升学生的学习心向
首先，在课前预期时，教师可以在平台发布一个学生感兴趣的问题，强化在线教学交互，激发学生积极参讨论。在学生学习新的内容之前，可指出学习新的技能所需要具备的先决知识和技能，以此刺激已学过的有关知识和技能，同时还应让学生看到自己已掌握的知识和技能与教学目标之间的关系。教学开始时，教师应让学生具体了解完成教学目标以后，他们将会做什幺，从而激起学生对学习的期望，用学生熟悉的语言讲解他们的学习目标，不仅能够提高学习动机，还能使学生了解教学内容的基本结构，便于学生对将要学习的具体知识进行组织。这使学生有可能充分利用他的认知结构来同化新知识，有助于避免机械地学习。其次，教师应较多地设置小组协作的学习任务，保障学生的参与度，提升了学生的归属感。再次，教师应在小组协作和小组讨论等环节设置平台投票环节，捕捉学生的收获和感悟，同时要组织小组成员之间相互在线分享，提升了学生协作过程中的成就感，进而提升学生对在线教学交互的信任感，创造混合式教学交互氛围。
(三)调整混合式教学交互的节奏，改善学生的学习体验
混合式教学交互实施效果的好坏是学生、学生的学习行为和学生的学习环境交互作用、共同影响的结果。学生的认知和学习能力、心理生理特征、性别年龄等因素影响混合式教学交互实施效果。随着学生的认知参与度的提高，混合式教学交互实施的挑战度也在逐渐提高。若一直持续地进行高强度的学习行为，会削弱学生的学习意向性，混合式教学交互则会失效。可见，调整混合式教学交互节奏是非常重要的。首先，要循序渐进地启动学生的学习行为。教师应先布置小组任务，培养学生之间的信任与默契，后逐渐增加任务的认知难度，循序渐进地提升学生在线学习行为认知水平。其次，要适当地引导学生的学习行为。为防止持续高难度的学习行为削弱学生的学习积极性，从而导致学生之间的交互的停滞，教师应交叉布置高、中、低型的学习任务，张弛有度地引导学生的学习行为。再次，教师要扶放有度推进学生的学习行为。教师应仔细安排学习任务，把教学内容切分为较小的独立步子，每一步一般只包含单个知识点，认真安排学习任务，为学生减少或消除学习障碍。直到学生可以独立完成学习任务。要让学生指导每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进，教师要尽可能多的接触每一位学生，加强师生交互，及时给予帮助，激励他们自觉学习，及时给与强化。
教无定法，混合式教学交互要以学生的学习和发展为中心，一切从学生出发，创造氛围，提供有利于学生学习和发展的资源，合理设计教学活动，采用一个平台即可，重点以学生全员参与，真正体现以学生为中心。学生对混合式教学交互的教学效果也是肯定的，学生感到既能收获知识，又能激发兴趣，要比传统的课堂形式多样，大家可以一起在平台讨论问题，互动面板上分享自己的观点，当大家意见不统一时可以互相辩论，这就是课堂上较好的参与式的学习气氛，传统的课堂时间紧，讨论的时间是有限的。总之，教师要整合教学资源，丰富教学手段，优化课程设计，促进混合式教学交互顺利实施，实现把学生培养成自主性、创新性、自主性和适用性相结合的复合型人才的目标。
