冉潇琦
摘要：为了深入了解我国智慧教育研究的研究热点和未来趋势，以“智慧教育”为篇名或者关键词，对2010年-2019年5月CNKI数据库进行检索，获得了1205篇智慧教育相关研究文献，并运用CiteSpace知识图谱软件对检索出的论文进行数据可视化分析。通过对知识图谱进行分析，发现国内智慧教育研究经过长期的发展，已经形成了一批核心作者群、核心研究机构以及核心出版刊物，研究主题先后聚焦于智慧教育、教育信息化、智慧课堂、大数据等。智慧教育和教育信息化将是未来一段时间国内智慧教育研究的研究热点。
关键词：智慧教育;教育信息化;知识图谱CiteSpace
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0019-04
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Abstract：In order to gain a deeper understanding of the research hotspots and future trends of smart education research in China， the “Knowledge Education” was used as the title or key word to search the CNKI database from May to May 2019， and obtained 1，205 research articles related to wisdom education. The CiteSpace knowledge map software was used to analyze the data of the retrieved papers. Through the analysis of the knowledge map， it is found that after the long-term development of domestic wisdom education research， a group of core authors， core research institutions and core publications have been formed. The research topics have focused on wisdom education， education informationization， wisdom classroom， and large Data， etc. Wisdom education and education informatization will be the research hotspots of domestic wisdom education research in the future.
Key words：Wisdom education; Educational informatization; Knowledge map CiteSpace
1 引言
标志着智慧教育正式纳入国家教育信息化发展的战略体系的事件是2018年教育部在颁布的文件中指出我国有必要“启动教育信息化2.0行动计划，以此推动智能教育的新发展”该文件也首次提到了“智慧教育”。经过多年持续的学术研究与实践探索， 智慧教育逐步受到外界的广泛关注。智慧教育是“互联网+”教育的一种新形式，是与时俱进并且引领时代的新教育。[1]本研究利用科学的知识图谱方法，结合定量和定性分析研究法，了解国内智慧教育的研究热点和发展趋势。
2 数据来源与研究方法
2.1数据来源
本研究以我国目前比较权威且收刊量最大的数据库CNKI数据库为数据来源，以“智慧教育”为主题在CNKI 数据库中进行精确匹配，时间设定为2010年至2019年，截止日期为2019年5月。共检索出1577篇相关文献。删除其中的无关文件，如文件、通知、报告、评论等，共获得了1205个研究样本，用于文献的可视化分析。
2.2研究方法
本研究使用陈超美开发的可视化工具CiteSpace软件来展开，该软件可以对原数据进行整理，再根据需要绘制出不同类型的图谱，从而揭示某一领域的研究热点和知识背景。[2]本研究采用科学知识图谱方法、同时结合定量和定性分析法，借助 CiteSpace和 Microsoft Excel 软件，分别对智慧教育相关论文的发文量、发文作者、发表机构、发文期刊、关键词和突发词排名等数据对文献数据进行定量研究，并且在量化结果的基础上结合阅读的相关文献进一步进行了定性分析。
3 智慧教育研究文献统计分析
3.1论文量统计分析
所有智慧教育论文都是本研究的直接对象。通过整理分析论文数量发表的情况，可以很直观的了解智慧教育的发展趋势。（如图1所示）
图1显示了2010年-2019年5月间我国智慧教育研究发表文献的变化情况。从图1可以看出，近年来国内智慧教育研究呈波形变化，根据这种变化可以将国内智慧教育研究的发展分为两个阶段，第一个阶段是探索阶段，即2014 年以前，该阶段的文献发文量相对较少。因为这个阶段里，研究者才刚刚接触到智慧教育，对智慧教育的研究处于基础理论探究阶段。第二个阶段是快速发展阶段，也就是2014 年至今，从图一可以看出，自2014年以来，国内关于智慧教育研究的文献数量有很明显的上升趋势。同时从图1中可以看到，相关研究在2017年后出现了一个顶峰。2018年与智慧教育相关的论文发表了333篇，教育部在2018年出台了《教育信息化2.0行动计划》，由此可见，专家学者对智慧教育的研究离不开国家政策的支持。随着国家对智慧教育发展的重视，智慧教育将获得更多的关注。
3.2发文作者统计分析
想要了解智慧教育领域的核心作者，就需要得到发文作者的知识图谱，并对其进行分析，利用CiteSpace软件，导入数据，节点类型选择作者，获取的作者分布情况图谱如图2所示。如图2所示，2010-2019 年在智慧教育领域发文量最多的为钟永江，共发表论文32篇，发文量较多的陈琳，发表论文26篇，祝智庭发表论文23篇、杨现民发表论文17篇、洪劬颉发表论文14篇等，查阅这些作者发表文献的年限可以发现，这些学者是智慧教育研究领域的早期探索者，是智慧教育研究的领头人。
3.3发文机构统计分析
想要了解国内智慧教育领域研究的核心机构，就需要对发文作者所在机构的知识图谱进行分析。利用CiteSpace软件，导入数据，节点类型选择机构，获取的机构分布情况图谱如图3所示。分析图3可以发现，东北师范大学信息与软件工程学院、江苏师范大学教育研究院、江苏师范大学智慧教育学院、东北师范大学理想信息技术研究院等单位在智慧教育研究中发文量较多。通过对发文作者所在单位按院校一级单位进行数据整合后可以得到国内智慧教育研究发文一级机构如图4。分析图4可以发现，在所有发文一级单位中，排名前三的分别为江苏师范大学（73 篇）、东北师范大学（48 篇）、华东师范大学（35 篇）。
通过进一步分析发文量靠前的机构的文献可知，华东师范大学教授祝智庭在 2012 年发表的论文中对智慧教育的定义和智慧教育图式的构建都给出了自己的观点，他认为智慧教育的本质就是利用智能化的技术来构建智能化的环境， 让教师和学生开展灵巧的教学方法，培养学生成为价值取向良好、思维品质优秀和思维能力较强的人才。[3]
3.4发文期刊统计分析
为了找到智慧教育研究方面发文较多的核心期刊，需要对发文期刊的来源进行统计和分析。统计国内智慧教育研究发文量排名前十的期刊如图 5所示。对图 5进行分析可以发现，在智慧教育研究方面，发文最多的期刊是《中国教育信息化》。《中国教育信息化》是国内较早关注智慧教育研究的期刊。其在 2014 年刊登的《以智慧教育引领教育信息化创新发展》一文中，对智慧学习环境的技术支撑、智慧教学法、智慧学习实践及智慧学习评价等进行了详细的分析。[4]同时从 2013 年以来，《中国教育信息化》年均发表智慧教育领域论文约10篇，对智慧教育以及智慧教育指导下的智慧课堂、智慧校园等的发展等进行了探讨。《中国信息技术教育》与《中国电化教育》在发文量方面也相对靠前。《中国信息技术教育》依托东北师范大学的研究基础，在智慧教育方面有着鲜明的特色。其中在智慧教育研究领域发表论文较多的东北师范大学的钟永江教授，在智慧教育案例研究上取得显着成就，自2015年起，发表有关智慧教育案例设计的论文多达30篇，其案例设计的主要对象多为中小学相关课程。
3.5被引文献分析
想要了解智慧教育研究高被引标志性文献，需要对文献的被引情况进行统计。利用CNKI数据库，统计整理被引频次在165次以上的文献得出表1。如表1所示，智慧教育领域被引频次位列前三的文献分别是由祝智庭和贺斌合着的《智慧教育：教育信息化的新境界》，祝智庭发表的《智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间》，以及杨现民发表的《信息时代智慧教育的内涵与特征》。祝智庭和贺斌的《智慧教育：教育信息化的新境界》是2012年共同撰写的一篇关于国内智慧教育研究的早期研究文献，它对智慧教育的基本理论进行了全面的诠释。2015年，杨现民和余胜泉合着发表的《智慧教育体系架构与关键支撑技术》，对智慧教育的体系架构问题进行了深入分析，该文指出智慧教育是一项宏大的系统工程，整体结构可以概括为“一个中心，两个类型的环境，三个内容库，四个技术，五个类型的用户，以及六种类型的服务”。一个中心指的是智慧教育云中心;两个类型的环境分别指智慧校园和智慧城市，其中智慧校园有力地支持了学校教育，智慧城市则有效地支持了终身学习;三个内容库则包括供学习者学习的资源库，开放课程的资源库以及信息管理的资源库;四个技术是指支撑智慧教育建设的包括物联网、云计算、大数据和无处不在的网络等技术;五类用户指教学过程的组织者即教师、教学活动开展的对象即学生、家长、教育管理者和社会公众，这五类用户是智慧教育研究的重点关注对象;最后，六种类型的服务则分别包括对智能教学、智能学习、智能管理、智能科研、智能评价和智能服务等六大主流教育业务。[5]同时，分析文献被引频次表可以发现，在高被引文献中，大部分集中于对智慧教育基础理论的研究。
4 智慧教育研究的热点和发展趋势
4.1关键词统计分析
利用CiteSpace软件，导入数据，节点类型选择关键词，获取智慧教育研究的关键词统计表。根据关键词的频次对关键词进行排名，整理排名前10的关键词得到表2。在关键词图表中，频次代表研究的广度，频次越高则表示研究的广度越广，中心性是节点权利的度量，中心性的大小与该点在网络中的重要性呈正相关。[6]由表2可以发现，出现频次和中心性较高的关键词是智慧教育、教育信息化、智慧课堂、大数据以及智慧校园等，这说明智慧教育在发展过程中，研究热点发生了变化。
为了获得智慧教育研究高频词汇分布情况，需要通过CiteSpace软件对智慧教育研究的论文进行关键词共现分析，获得的关键词共现图谱如图6所示。分析图6可以发现，智慧教育领域研究的高频关键词是智慧教育、教育信息化和智慧课堂。进一步分析研究热点，可以发现，智慧教育的研究内容重点突出在基础理论研究。对于学习环境和应用的研究则相对较少，对于教学实践的探讨也有待加强。
4.2 发展趋势
想要了解某领域的研究趋势，需要掌握该领域的突现词变化情况，突现词表示在一定时间内该研究主题得到了较高关注。通过对突现词的知识图谱进行分析，可以快速了解该研究主题在不同时期的研究侧重点。通过对智慧教育研究领域的主题共现网络进行突现词相关分析，得出排名前十的关键词，如图7所示。
根据图 7可以发现，我国在2010年-2019 年之间，按照时间顺序，智慧教育研究的主题一直都在发生变化，根据排名前十的关键词总结出在不同时期我国关于智慧教育研究主题的变化主要分为以下几个阶段：
4.2.1第一个阶段
2010 年-2012 年，这段时间形成钱学森、大成智慧、大成智慧教育、学校、小学五个比较明显的突现主题，通过分析该时段的文献主题发现，在该时期研究主要注重对智慧教育基本理论的探讨，包括对智慧教育的概念进行界定，探索智慧教育的特点，建构智慧教育的意义等问题。研究者面对一个全新的研究领域，首先做的就是对该领域的基础理论进行探索，这也便于研究者了解该领域的面貌。但拓展智慧教育的实践和应用也同样重要，理论研究作为实践和应用研究的前提，为实践和应用研究提供了可靠的理论支持。
4.2.2第二个阶段
2013年-2014年，我国的智慧教育研究在之前的理论研究基础上开始涌现出一些新的关注点。该时期智慧教育研究在前期理论知识研究的基础上，开始了对智慧校园、教育信息化的研究，以及展开对智慧城市、资料、电子书包等的初探，研究内容不断扩大。智慧校园设计主要利用物联网打造智慧化的校园环境，使教师工作、学生学习高效有序开展。教育信息化的主要目的是培养适应信息化社会的人才。
4.2.3第三个阶段
2014年至2015年间，我国重点研究资源和电子书包等智慧教学环境的构成要素。黄荣怀将智慧教学环境的组成部分分为六个方面，分别是资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式。[7]由此可见，在这个阶段我国对于智慧教育教学环境的组成要素的重视。电子书包是学习者学习和生活的信息助手，学习者可利用电子书包和其他设备在课堂上进行互动、练习、评价等操作，教师可以利用电子书包向学习者发布学习任务和学习成绩，同是还能对学生进行考勤和在线辅导，在这个过程中，学习者的“学”与教师的“教”与智慧教学环境相互作用，使学习者产生直接的学习体验。
由图7还可以发现，突现词排名前十的关键词的截至时间为2015年，这说明我国关于智慧教育的基础理论研究做得比较深入，而对于“翻转课堂”“智慧课堂”等实践研究力度还有待提高。
5 结论
本研究利用CiteSpace软件，对CNKI数据库中有关智慧教育在2010-2019年的期刊进行了不同层次的可视化分析和研究，得出以下几条结论：
（1）国内智慧教育研究的发展历程分为探索（2014年以前）、和快速发展（2014至今 ）两个阶段。近几年有关智慧课堂的研究呈现出稳步上升的趋势，这与国家出台智慧教育相关的文件，学者和专家对智慧教育的广泛关注，有着密不可分的关系。
（2）对智慧教育研究有着重要贡献的作者有很多，主要包括钟永江、陈琳、祝智庭、杨现民、洪劬颉等，他们在智慧教育的初探和后期的发展阶段都有相当大的贡献。同时较多参与智慧教育研究的机构中，江苏师范大学、华东师范大学、东北师范大学是主要基地，除此之外，相关科研项目也是智慧课堂研究的重要支撑。
（3）从智慧教育兴起到现在，我国对于智慧教育领域的研究，主要表现在基础理论方面，比如对“智慧教育”“教育信息化”“智慧课堂”等的概念界定和特点研究，而对于智慧教育的实际应用和评价研究则相对较少，未来应该加强对这些方面的研究。
（4）智慧教育的研究内容可分为基础理论探究、资源开发初探、资源开发与实践这三个阶段。未来对智慧教育的研究应该结合当前的大数据发展和我国教育的特点，加深对理论知识的研究，开发更高效的教学资源，构建合适的教学模型，以及加强学科间的交流与融合。
参考文献：
[1] 杨现民，李新，邢蓓蓓. 面向智慧教育的教学大数据实践框架构建与趋势分析[J]. 电化教育研究， 2018， 39（10）： 21-26.
[2] Chen C. CitespaceII： Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology， 2006， 57（3）： 359-377.
[3] 祝智庭，贺斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J]. 电化教育研究， 2012， 33（12）： 5-13.
[4] 祝智庭. 以智慧教育引领教育信息化创新发展[J]. 中国教育信息化， 2014（9）： 4-8.
[5] 杨现民，余胜泉. 智慧教育体系架构与关键支撑技术[J]. 中国电化教育， 2015（1）： 77-84， 130.
[6]刘则渊，王贤文，陈超美.科学知识图谱方法及其在科技情报中的应用[J].数字图书馆论坛，2009，（10）：14-34.
[7] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌. 从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J]. 开放教育研究， 2012， 18（1）： 75-84.
【通联编辑：王力】
