柳原
摘要：随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代化信息技术的兴起，新型教学方式的探索成为当前教育教学领域改革的热点问题。当“互联网+”进入教育领域，一个融合了科技、教学方法、变革知识的极度空间由此诞生。翻转课堂、雨课堂、慕课等等，新兴教学方法层出不穷，但每种方法又存在着弊端。本研究基于项目案例，结合其他教学方法的新型学习方法，对提高教学质量有效果。
关键词：项目案例;教学法;互联网+
中图分类号：TP3 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）28-0144-02
1大学生新型学习方式的类型
本研究在已有翻转课堂教学模式研究基础上，将项目案例与翻转课堂、雨课堂和慕课等教学模式相互结合，以验证基于项目案例的大学生探究式新型学习方法是否能够给当前的教学实验课程的教学带来较好的教学效果，能否帮助学生更好的学习课程，提升学生的学习效果。
1.1项目案例+雨课堂
基于项目案例的教学法是一种互动式的课程教学方法，比较适合强调实际动手能力的课程，如计算机专业类课程。通过制定项目任务，为学生提供具体工作情境，使学生围绕任务展开知识的学习。教师可根据项目的完成情况检验学生的学习情况，并进而改进讲授重点和学习过程等。在课堂教学过程中，以项目案例为主线，使学生主动建构探究—实践—思考—学习—运用的学习体系。在项目案例选取上，应该围绕学生比较熟悉的情境展开。例如：对于数据库课程，可选择在学校的学习生活中学生接触最多实例，如：教务处管理系统、图书管理系统、一卡通充值查询系统等，如果选取这些案例进行任务分解并讲解，学生比较容易接受，而且也会结合自己的实际应用，提出新的问题，并试图去解决这些问题。
通过雨课堂，在课前把项目案例分享给学生，并布置任务：要想完成这个项目需要的知识点如何建立关系、关系之间的联系、完整性规则、SQL查询等。通过雨课堂布置相关知识点的学习和练习以加深对知识点的理解，课上，由于学生已经学习了相关的知识，教师可以直接讲解项目案例，带领学生一起实践操作，在课间通过雨课堂随时进行提问、做习题等互动。
1.2项目案例+慕课
以C语言课程为例，选择与学生日常生活有关的案例如万年历、小学生口算程序等。小学生口算成绩这个项目涉及的知识点有随机函数的应用、选择结构、循环结构，其中选择结构是之前已经学习过的知识点，循环结构是下节课要学习的新知识点，学生在课前通过慕课预习新的知识循环结构，如对之前的选择结构掌握得不好可通过慕课进行复习，课上教师带领学生编写小学生口算这个项目，在编写过程中可把循环结构的难点和重点再突出讲解，通过这种方式，学生既学习了新的知识，又学会了把两种不同的结构结合再一起，实现了知识的融会贯通;万年历这个项目涉及的知识点有循环结构、结构体、链表、时间库函数和函数的应用，把这些知识点的慕课整理出来让学生提前学习，其中循环结构和函数是之前所学的内容，结构体和链表是先学习内容，学生主要是学习新内容结构体和链表，如对以前的知识循环结构和函数掌握得不好，可再次通过慕课进行复习，上课就能直接带领学生一起做万年历这个项目，在编写代码的过程中，既巩固了知识点，又实际结合例题进行了练习。这种方式，加深了学生对所学知识点的掌握以及知识的综合应用。
1.3项目案例+翻转课堂
以SQL语言为例，SQL语言在学习之前，均已学习过其他高级语言，SQL语言相对来说简单一些，可以提前把下节课要学习的内容布置给学生，由学生讲解此内容。例如SQL语言中的嵌套查询，课前布置任务，以小组划分的方式，每个小组3至5人，大家分工协作，有做PPT的，有写讲稿的，有负责讲课的。在预习过程中，遇到难题，小组成员可共同解决难题，由于有讲课的压力，再加上小组成员的共同努力，预习效果非常好。课上每组都会派代表上去讲课，教师可针对每组学生的讲解进行点评并对重点和难点进行总结。通过这种方式，既锻炼了学生的表达，又使学生对课程内容的掌握和理解可达到一个新的高度。而且这种方式会调动学生自主学习的积极性，在讲台上面对全班同学讲完后又会很有成就感。
2新型教学方式实现的目标
本研究主要通过对基于项目案例的大学生探究式新型学习方法进行深入的研究分析，通过将项目案例与雨课堂、慕课和翻转课堂相融合的方式，构建出基于项目案例的大学生探究式新型学习方法。其次，本研究立足于学计算机专业课程，以学校的计算机类课程为依托，采用基于项目案例的大学生探究式新型学习方法展开对该类课程的教学实验，在全程的实验教学过程中，我们通过问卷调查、项目作品评价、测验等不同方式，采集学生学习能力的变化、学科知识掌握水平和操作专业技能水平的变化等数据，以探究基于项目案例的大学生探究式新型学习方法在学校程序设计类课程中的教学效果，以期得出最优化的大学生探究式新型学习方法，从而得出对大学生新型学习方法研究的结论与思考，并对大学生新型学习方法的发展进行展望，以期能够给其他研究者带来一定的借鉴经验。
2.1研究假设
假设一：基于项目案例的大学生探究式新型学习方法能够显着提高学生的学科知识水平。
假设二：基于项目案例的大学生探究式新型学习方法能够显着増强学生的实践操作技能。
假设三：教师采用基于项目案例的大学生探究式新型学习方法教学后，学生在知识的获得与应用方面、学习过程的自我监控方面和学习资源管理与应用等各方面的学习能力发生明显变化。
2.2创新之处
1）将项目案例与雨课堂、慕课和翻转课堂相结合，探索提高人才素质培养的新方式;
2）打破课堂的传统教学方式，以保证学生的主体地位，迫使教师及时转变教学思维。
3 总结
鉴于新型教学方式在现阶段课堂教育的重要性，如何能让学生在各个层面上都能学好各科课程，还需要我们教师继续再接再厉做好研究，无论是从教学课程模式、教学的内容、教学的方法、考核的方式等方方面面都进行了不同程度的改革。在本研究中我们只是做了教学方法上的改变，通过《数据库原理》《C语言程序设计》等课程的教学方法的改变，可看到学生在课前可通过慕课、雨课堂等多种方式进行预习，如教师布置的项目涉及了以前的内容，学生也可通过慕课、雨课堂等方式复习之前的知识点，通过这种方式学生既学习了新的知识点，又复习了旧的知识点。这对培养学生自主学习很有帮助，也培养了学生良好的学习习惯。在课上教师带领学生一起实践操作，具有一定的趣味性，因为学生在课上不再是单一乏味地接收知识，而是主动地参与到了项目的建设当中，在这个过程中激发了学生的创新能力，也激发了学生求知的欲望。在项目的建设中充分调动了学生的主动性，学生会极力通过自己已有的知识去想办法解决问题，而我们布置的项目都是和学生的实际生活紧密相关的，学生在实际操作起来会很感兴趣，而且对项目中用到的知识点理解会更上一个台阶，也学会了知识的融会贯通、综合应用。总之，通过这些教学方法的改革，看到了学生学习效果的改变，如后续能对考核方式再进行一些改革，那幺效果会更好。
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