刘晓爽 李建锋 康红俊
摘要：作为一门交叉学科，《物联网技术》所需要的基础知识很多，如电子信息、计算机网络等专业基础知识，也涉及管理学、软件开发等诸多方面。因此，想学好这门课就需要学生具有较好的理论基础，所需课时也较多。鉴于《物联网技术》的理论性、实践性都很强，这里将MOOC和混合式学习理论应用于《物联网技术》教学过程中，探讨该教学模式的可行性。首先，简要介绍MOOC和混合式学习理论;其次，针对《物联网技术》课程理论性强、实验条件较差的特点，提出了基于MOOC 的混合式教学模式，加深了学生对《物联网技术》课程内容的理解，提高学生的系统分析和综合设计能力。
关键词：MOOC;混合式学习理论;物联网技术;教学研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）03-0161-02
Abstract： As an interdisciplinary subject， "Internet of Things technology" requires a lot of basic knowledge， such as electronic information， computer network and other professional basic knowledge， but also involves management science， software development and many other aspects. Therefore， students want to learn this course well needing good theory foundation. The course also needs many hours to be instructed. In view of the strong theoretical and practical nature of "Internet of Things Technology"， this paper applies MOOC and Blended learning theory to the teaching process of "Internet of Things Technology" and discusses the feasibility of this teaching mode. First， MOOC and hybrid learning theory are introduced briefly; Secondly， in view of the strong theoretical nature and poor experimental conditions of "Internet of Things Technology"， a Blended Learning Mode based on MOOC is proposed， which deepens students' understanding of this course content and improves students' ability of systematic analysis and comprehensive design.
Key words： MOOC; Blended Learning Theory; Internet of things technology; Teaching Research
1 引言
随着在高等教育教学中应用互联网与信息技术，传统教学模式发生了颠覆性的变革。课堂教学由传统的教师教为主转变为以学生学习为主（教师教学辅助）的新型教学模式。其间，出现了各种各样的现代信息化教学形式，如在线教育、网络公开课等。从而，这些变革推动了教育教学资源的普及，改变了传统知识的传播方式。
慕课（MOOC）就是这种新颖的教学模式，具备开发性、规模大、交互性等诸多特性。[1]针对基于MOOC的混合式教学方法的研究有利于培养学生的自主学习，进一步推动了教育资源的普及，弥补了传统教育教学的不足。因此，本文将根据MOOC的特点，选取电子信息工程专业教学为方向，以《物联网技术》课程为例，将传统教学模式和MOOC进行比较，并将MOOC灵活融入传统教学中，进而初步探究了混合教学模式。相关部门加大对MOOC混合式教学模式的研究，可以进一步促进现代化教学的健康发展。
2 MOOC
2008年Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了MOOC概念，随后，各国对此展开了广泛研究与关注，产生了许多优秀的MOOC平台[2]。
2.1 特点
MOOC，即“M”：Massive（大规模）、“O”：Open（开放）、“O”：Online（在线）、“C”：Course（课程），如图1所示[3]。
2.2 过程
制作一门优秀的MOOC需要“前期准备-课程制作-后期完善”三个主要过程，每个过程的详细细节如图2所示。
2.3 MOOC和传统教学对比
一般情况下，MOOC与传统课堂教学优缺点如表1所示。为方便讨论，本文仅给出教学理念、学习时间、学习资源、受教范围、交互性、评价方式六方面的对比[4]。由此可以看出，我们应该将MOOC和传统教学融合起来，形成混合式教学模式，这样会更有利于教育教学水平的不断提升。
3 混合式学习理论
最早产生于美国的混合式学习理论主要包括三个方面，如图3所示[5]。这里我们主要针对线上和线下混合开展研究，本文即将其运用于《物联网技术》的各个教学环节中，可以解决新课改现状下课时缩减所造成的教学困境，帮助学生轻松掌握这门课并灵活应用，提高其理论和实践能力，从而为教学的高效开展提供保障。
4 基于MOOC的混合式教学
4.1 《物联网技术》课程教学
《物联网技术》是河北经贸大学电子信息类专业一门专业课，更是物联网方向的一门重要的专业必修课。教学目的是让学生清楚物联网的基本概念，掌握物联网的体系结构和关键技术，灵活运用物联网的知识进行相关研究开发，为该专业学生打下坚实基础。
4.2基于MOOC的《物联网技术》混合式教学设计
《物联网技术》总共51学时，其中10学时实验。教师根据《物联网技术》课程内容，根据表2进行课堂教学和实验教学设计[6]。
《物联网技术》课程的考核按照表3进行总成绩的评定。课程的考核不再仅局限于理论成绩，逐渐增加线上自学分值比重，全面综合评价学生能力。目前，本文设置的“总成绩=考勤+课堂表现+线上学习+课后作业+期末考试”模式。
通过一学期的基于MOOC的混合式教学模式，教学组中教师为学生自主学习提供了便利。课堂上，图片、动画的应用，降低了学生的学习难度;课堂外，学生根据推荐MOOCs选择适合自己的课程，微课、视频使知识动态化，提高了学生学习积极性。与此同时，教师也可以利用有限的课时高效完成教学，提高了教学效率;线上建立交流群，线下课堂小组讨论反馈，多方位实现师生互动，活跃了课堂课下学习气氛，最终提高了学生“分析问题-解决问题”的能力。
5 总结
《物联网技术》是我校电子信息类专业一门专业课，更是物联网方向的一门重要的专业必修课。该课程涉及的知识广泛，根据新课改课时缩短的现状，本文提出基于MOOC的混合式教学模式，合理设计《物联网技术》教学过程，从而提高了学生学习积极性。该教学模式也可以应用于其他课程教学，下一步本文将进一步展开研究。
参考文献：
[1] 王保国.关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：39-41.
[2] 李建锋，刘晓爽.基于混合式学习理论的《通信原理》虚拟仿真实验教学研究[J].电脑知识与技术，2019，15（32）：146-148.
[3] 汤志飞.MOOC视域下新型教学模式的探索与应用——以混合式教学模式为例[J].北京印刷学院学报，2020，28（3）：131-134.
[4] 倪艺洋，李智.基于MOOC的混合教学模式研究——以物联网导论课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（10）：76-78.
[5] 程蹊.传统课堂教学中嵌入MOOC的混合教学模式尝试[J].教育现代化，2018，5（13）：232-234.
[6] 刘晓爽， 李建锋. 基于小组合作的PBL 教学法在物联网系统及应用的探索与实践[J]. 年轻人·教育，2019（10）.
【通联编辑：王力】
