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摘要：基于在线开放课程的线上线下混合式“金课”建设，已经在实践应用中获得了社会的广泛认可，但距离成为我国教学体系中的常规模式，仍然需要进行充分探索。本文认为，混合式“金课”建设过程中，必须系统性地梳理教学设计、注重对教学结果的印证;在此基础上，提出构建课前预习-课上答疑-课后巩固的教学新体系，探索建设线上线下混合式“金课”教学评价机制等方式，以供参考。
关键词：在线开放课程;线上线下;混合式“金课”;教学评价机制
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）14-0130-02
在人们的印象中，基于在线开放课程的线上线下混合式“金课”教学新模式，是新冠肺炎疫情爆发期间，“停学不停课”指导精神的具体体现。但实质上，如果没有新冠疫情，此种教学新模式也会逐渐成为常规课堂教学模式的完美“补充”。诸如“微课”短视频录制、翻转课堂打破教学常规流程等新型理念，均与时代发展的需求高度契合，故混合式“金课”的到来，是历史发展的必然。
1 基于在线开放课堂线上线下混合式“金课”建设的社会需求分析
基于在线开放课堂的线上线下混合式“金课”，存在两种形式：其一，基于互联网平台的直播授课模式。与常规意义上的“网课”不同，此种直播模式应用于特殊时期，如新冠肺炎疫情期间，基于“停工不停学”指导思想，将校园课堂授课模式转化为线上直播授课，学生、教师仍然“特定”，是常规教学模式的一种特殊体现。其二，应用教学新思路的“视频精品网课”。“网课”一词对照常规课堂教学课程，最初最为传统课堂的补充，重点在于对中考、高考中的疑难题型、奥林匹克竞赛中的“智力拔高”测验问题进行解析，注重引导学生转换思维。但时至今日，越拉越多的教学研讨工作者以及广大学生、家长逐渐认识到，导致学生学习成绩迟迟无法提升的根本原因在于知识体系尚未形成，针对知识概念的理解存在疏漏。其中的道理类似于，设计建造一栋建筑，作为框架的钢筋混凝土结构缺失了一块，则无论后续装修使用何种昂贵的材料，表面看来光鲜亮丽，但本质问题没有解决，随时可能出现“倒塌”的问题。因此，现代社会对于线上线下混合式“金课”的建设需求在于，学生家长自身学历的高低与否，与能够高质量地辅导孩子功课并不具备辩证关联，加之“让专业的人做专业的事”已经成为我国社会发展的指导原则之一，故混合式“金课”必须在非课堂教学时间，能够在教师无法提供真人即时指导的情况下，为学生解决多方面的问题[1]。
2 线上线下混合式“金课”建设过程必须解决的问题
2.1 梳理教学设计，优化课程实施方案
新冠疫情期间的“线上集中授课”已经告一段落，2020年的中考、高考也已经落下帷幕。基于结果来看，单一的线上授课模式尽管交出了令人满意的答卷，但其中值得总结的问题仍然不少。将线下传统授课与线上授课充分结合成混合式“金课”的过程中，教育部门首先应该对教学设计进行全面梳理，优化课程实施方案。具体流程为：
（1）全面比对引入线上授课模式后，产生的实际作用。在特殊时期，如线下传统模式无法进行时，线上授课模式究竟能够在何种程度彰显价值。比如传统课堂中，教师需要维护课堂秩序，提醒“开小差”的学生集中注意力。但在线上模式下，教师的主要工作基本只剩下教学。对于自律性较强的学生来说，线上或线下教学模式几乎没有区别，在教师的教学引导思路未曾出现较大幅度的转变下，该类学生的学习效率依然较高。与之相比，自律性较差的学生，能够连续集中注意力的时间较少，且一旦缺乏教师、家长的督促，尽管“人在眼前”，但思绪很可能早已飘向他方。故基于特殊时期的线上独立授课模式，需要总结的问题颇多。
（2）当线上、线下模式共同运行之后，两种模式应该如何“相处”。换言之，以何种方式为主，何种方式为辅。基于我国教学现状，无论采用何种方式，提高学生的“收获”水平永远是教学核心目的。因此，针对不同类型的学生，在教学模式选择方面，适当地调整“倾向性”，将会成为线上线下混合式“金课”建设的重要突破方向。
2.2 创新教学思路，注重结果印证
此处指代的“教学思路”，除了常规层面的，易于学生接受的知识点教学思路之外，更多地指向线上教学课堂“控制”思路。其核心要素为“注重对教学结果的印证”。如前文所述，采用线上教学模式时，很多学生无须走出家门，只需守候在电脑、手机等智能设备前即可。受教学模式的影响，教师几乎无法重现传统课堂教学中的“提问”环节，故现场检验学生的掌握水平，成为一项新的教学难题。面对此种情况，教师需要进行相应地调整。比如针对教师布置的课后作业，基于智能设备的搜索功能，学生无论是否认真听讲，均会通过互联网搜得正确答案，故上交的作业，准确率虽然较高，但无法反映学生的真实水平。为了“扭转”此种不利局面，教师可以采用“随机抽取题目”的方式，要求学生录制“问题解析视频”，达到印证教学成果的目的[2]。
3 线上线下混合式“金课”有效建设的策略简析
3.1 构建课前预习-课上答疑-课后巩固的混合式“金课”教学模式
线上线下混合式“金课”教学模式，应该充分吸收当前社会整体较为推崇的教学新思路，以期构建“课前预习-课上答疑-课后巩固”的探究型教学模式。此种模式与“以学生为本”“发挥学生在教学中的主体地位”等思想高度契合，有助激发学生的主动性，并帮助教师进一步适应“教学答疑解惑者”的新角色。
首先，课前预习阶段。我国各地各级教育机构的课堂时间设置存在差异，但最短40分钟，最长50分钟的大框架并未受到冲击。而在传统的线下教学中，每一节课的开始阶段，教师用于引导、维持课堂秩序的时间基本保持在3～5分钟，引出知识点，帮助学生消化新概念的时间约为8～10分钟。至此，一部分学生的专注度即被消耗殆尽，围绕重点知识开展教学专题讲解的计划只能被迫搁置。而在混合式“金课”模式下，课前预习阶段，大量便于学生理解的基础性引导知识，不仅难度较低，易于掌握，还能在一定程度上达到“回顾”的目的。
其次，课上答疑阶段。作为“金课”模式下唯一在传统课堂模式下开展的教学环节，珍贵的课堂时间必须得到充分的运用。学生们通过课前预习阶段，已经对教学重点有所掌握，并根据自身知识的薄弱点，完成对答疑内容的整理。在此前提下，教师通过对问题的梳理，判断学生普遍存在何种理解误区，通过开展专题课的方式，对一类有代表性的问题进行集中处理，能够极大地提升教学质量。
最后，课后巩固阶段。课前预习，注重对学生思维能力的开发以及自律能力的培养;课上答疑，解决了解题思路层面出现的偏差。二者结合之下，从理论上来看，学生已经能够有效掌握知识点。随后的教学重点在于，趁热打铁，将基础教学内容和针对教学难点的解析过程“镌刻在记忆深处”，将之彻底消化[3]。
3.2 充分结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学开展方式和理念
上述的“课前-课上-课后”模式，实质上与微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学开展方式及理念不谋而合。
首先，微课短视频教学模式应用于混合式“金课”建设时，具备“即插即用”的功能。如在课后巩固环节，学生的接受能力毕竟存在较大的差异，部分学生只需数个小时，即可完成深度记忆;另一部分学生可能需要数天甚至十数天的时间，或随着时间的推移，遗忘了部分重要内容。面对此种情况，“回顾”的重要程度无须赘述。教师可以将知识的深度讲解过程与专题教学多种类型的题目，分别录制成8～15分钟的教学短视频，供学生随时查阅，逐渐“根深蒂固”。
其次，翻转课堂教学模式的思路与“以学生为本”不谋而合，在“注重激发学生的学习积极性方面”，与线上线下混合式“金课”理念相比，有过之而无不及。
最后，STEAM教学理念，强调淡化多项科目之间的壁垒，希望引导学生“一通百通”，辩证地看待不同科目之间存在的教学关联性。比如政治、历史、经济、地理四门学科，存在错综复杂的联系。如中学地理课本中有关“巴尔干半岛”的介绍，将之称为“欧洲火药桶”，第一次世界大战的导火索——斐迪南大公遇刺事件，即产生于此。而其中蕴含的历史、政治、经济因素，均与该地区独特的人文、地理环境无法分割。由此可见，仅仅一句话之中，涉及的内容涵盖了多个学科，如果继续人为地强调学科壁垒，并不利于学生的综合发展[4]。
3.3 探索建设线上线下混合式“金课”高质量教学评价机制
所谓“是骡子是马拉出来溜溜”，只有如此，才能对一项新模式的实际作用进行充分判断。因此，基于在线开放课堂的线上线下混合式“金课”教学模式，必须具备高质量的教学评价机制。结合线下常规课堂教学机制，“金课”模式评价体系应该涵盖如下内容：
（1）学生的接受程度。教学活动的主体是学生，故学生的感受是第一位的。如果学生普遍认为，能够在新模式下，收获更多的知识，且注意力能够长时间集中，考试成绩确实得到提升，则说明该模式确实能够发挥作用。
（2）教师的客观评价。作为教学活动中的另一方“当事人”，教师的经验具备一定的参考性。比如在教学模式骤然转换期间，除了教师之外，几乎没有其他人员，能够对学生出现的“变化”进行判断。以作业提交为例，部分学生在常规模式下，作业完成率较低、字迹潦草，但在新模式下，不仅无缝连接，甚至“改变了人设”，此种反差往往隐藏着深层原因。故教师必须通过后续工作，对自身的“感觉”进行判断，进而对学生负责，对教育体系负责。
4 结语
“互联网时代改变了人们的生活方式”，并非抽象层面的理解，社会生活及工作中的多种常规模式，均在不同程度上得到了升级或补充。传统教学模式下的很多“痼疾”，如随堂笔记存在疏漏、课堂印象淡化等，阻碍了学习成绩的提升。得益于互联网技术的提升以及移动智能设备的普及，“网络记忆”在一定范围内替代了人类大脑记忆，随时随地的“查缺补漏”有助于系统性地提升教学质量。
参考文献：
[1] 路冬梅.“线上”“线下”混合式“金课”教学模式的探索——以“语文教学设计与技能训练”课程为例[J].嘉兴学院学报，2020，32（5）：140-144.
[2] 刘晓玲.线上线下混合式金课建设的影响因素与对策——以《审计学》课程为例[J].会计师，2020（17）：79-80.
[3] 于海雁，庞杰，李晓游，等.线上线下混合式“金课”的建设与实践——以“模拟电子技术”课程为例[J].高教学刊，2020（28）：66-68.
[4] 王辉，葛聪.线上线下混合式“金课”教学模式的构建与实践成果分析——以“财务管理学”课程为例[J].牡丹江教育学院学报，2020（7）：112-114.
【通联编辑：光文玲】
