李贤琴
摘要：近年来，随着网络的不断普及与发展，信息技术已经成了社会发展的重要推动力。基于此，大批高校教育工作者针对我国高校计算机专业教学工作表现出了高度的关注。在这一趋势下，教育工作者针对传统教学模式进行了合理的分析与探索，从而有效推动了我国高校计算机专业的全面发展。该文针对基于大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses， MOOC）混合教学模式下如何有效开展高校计算机教学工作进行了深入的分析与探索，旨在进一步推动我国高校计算机人才队伍的合理培养，继而为我国信息技术发展水平的全面提升奠定坚实的基础与保障。
关键词：高校教育;计算机专业;MOOC混合教学模式;应用价值
中图分类号：G24 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）30-0215-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
研究人员指出，近年来，随着科学技术的不断发展与进步，网络与信息技术已经成了当前引导社会发展的重要动力。与此同时，在广大从业者的不断努力下，大数据与云计算技术也愈发成熟并逐渐应用于各行各业的发展中。从发展的角度分析，为了进一步推动我国信息技术领域的全面发展，积极做好对于信息技术人才的培养已经成了当前我国高校所面临的重点问题。基于此，大批高校教育工作者针对传统教育教学模式进行了分析与探索，从而有效推动了教学改革工作的开展。在此期间，通过对大量高校信息技术教学实践进行分析，研究人员指出，在高校计算机教学工作中，通过MOOC混合教学模式的应用，教育工作者可以有效实现教学模式的多元化发展，对于学生能力的培养具有良好的促进意义。
1MOOC和混合式教学的概念
1.1 MOOC概述
MOOC是“大规模在线开放课程”的英文缩写，是一种以联通主义为核心的线上学习模式。作为其最为关键的特征，MOOC具有丰富多样的学科门类、规模庞大的教学范围、完全开放的课程以及大量的受众人群[1]。除此之外，该模式并不受时间与地点的限制，和传统的学习方式相比，其更为方便、快捷，可以更好地满足教育工作者的相关需求。与此同时，大量数据显示，基于这一教学模式下，学生可以更好地在教学过程中实现思维活性的强化，对于学生的全面成长具有良好的指导作用。
1.2 混合式教学概述
作为一种全新的教学模式，混合式教学的本质是将传统式教学与现代化教学相结合，以便进一步推动教学质量与效率的提升。在混合式教学中，教师不但要发挥启发、引导、监控的教学主导作用，还应积极做好对于学生的引导，从而帮助学生实现自主探索能力的培养，以便为学生信息技术综合素养的养成奠定坚实的基础与保障。
1.3 MOOC的发展对于混合式教学的意义
总的来看，通过MOOC模式的应用，教师可以进一步丰富课堂教学模式，对于良好课堂教学氛围的营造具有积极的促进意义。与此同时，基于MOOC模式下，学生可以更为便捷地实现对于网络教学知识的获取，对于学生综合能力的全面提升具有良好的指导价值。此外，该模式有利于进一步推动混合式教学的发展，对于生本课堂体系的创建具有良好的指导意义。
2 MOOC混合教学模式在计算机专业课程的发展现状
为了充分了解MOOC混合教学模式在高校的计算机专业教学中的实际状况，研究人员在一些高校中对教师与学生进行了调查与研究，并总结出详细的调查数据，结果如下：
2.1 师生对基于MOOC混合教学模式的认同度较高
相关调查结果显示，现阶段，部分高校师生对基于MOOC混合教学模式下的计算机专业课程的认同程度比较高，其中，“喜欢”的占到了85.47%，而“不喜欢”的仅仅占到了3.62%。在教学效果方面，学生对其较为认可，认为教学效果有效的占到了79.04%，但是一些教师认为该教学模式的效果并不高。
2.2 对MOOC混合教学模式的认同原因有所差异
根据学生的反馈情况来看，大部分学生对MOOC混合教学模式认同的原因是线上学习的方式更加自由，而且可以随时随地进行学习。还有很多学生表示，线上学习的方式可以拥有更多选择，也可以听到不同教师的讲解[2]。从教师的角度来看，教师对MOOC混合教学模式认同的原因是该模式可以对师资力量不足的问题进行有效的解决，还有一些教师认为MOOC混合教学模式顺应了时代发展的需求，但还是应当以线下教学为主。
3影响MOOC混合教学模式发展质量的相关因素
3.1 师生课堂教学相对较少，不利于良好课堂氛围的构建
MOOC混合教学模式使教学资源得到了充分的共享，使学生能够在线观看名师的课程讲解与问题剖析。然而，由于线上资源的教学视频是提前录制的，因此，虽然学生可以随时随地的观看，但是却无法和教师进行有效的沟通，而教师对学生的学习情况也无从得知。基于此，师生课堂交流互动往往相对较少，从而不利于学生思维的有效培养与调动，对于良好课堂氛围的构建造成了极为不利的影响。
3.2 课堂考核模式尚不完善，不利于学生真实水平的反映
在考核模式方面，MOOC混合教学模式采用线上与线下考核的形式。线上考核的内容主要包括学生客观题考核成绩、在线时长以及教学内容跟帖回复情况。线下考核的内容主要为课堂表现、出勤率、作业以及实践活动参与程度[3]。在这一问题上，通过对大量数据进行分析，研究人员指出，由于考核过程中的监管力度相对较为薄弱，因此，在考核环节中，部分学生往往存在“帮答”与“代答”的情况，从而导致考核成绩的代表性相对弱化，难以有效实现对于学生群体共性问题的合理反映，对于后续教学工作的顺利开展造成了不良的影响。
3.3 线上线下衔接效果弱化，不利于学生知识的有效迁移
基于MOOC混合教学模式的特性，线上教学与线下教学都是必不可少的，而二者之间必须具有良好的衔接。然而，大量研究数据显示，就目前而言，由于教育经验的缺失，部分教师在教学衔接问题上往往存在一定的问题，从而导致二者难以得到合理的融合，继而不利于教学效率的合理保障，对于学生知识掌握水平的全面提升造成了极为不利的影响。对于学生而言，由于这一问题的存在，学生往往难以有效利用线上教学环节合理实现对于相关知识的合理实践，对于学生知识迁移能力与掌握能力的提升具有良好的指导意义[4]。
3.4 线上发帖作用相对弱化，不利于实现学生共鸣的引发
在现阶段的MOOC混合教学模式中，学生在线上发帖的数量并不多。与此同时，对于帖子的相关内容，多数学生往往难以有效参与讨论，继而不利于网络发帖价值的充分发挥，对于学生信息技术能力的培养造成了不良的影响。与此同时，大量调查显示，由于部分高校将发帖量与学分相挂钩，大量帖子均集中于一部分学生，从而导致发帖很大一部分成了学生“赚学分”的途径，从而导致这一教学模式的意义受到了极大的影响。
4对MOOC混合教学模式提出的优化方案
4.1 合理转变教育理念，做好线上线下的有效融合
在教学工作中，为了进一步实现MOOC混合教学模式价值的充分发挥，教师应积极做好对于自身教学理念的及时转变，从而有效结合相关教学经验实现对于线上教学与线下教学的充分分析，以便为教学工作的全面发展奠定坚实的基础与保障。在这一问题上，通过教学理念的转变，教师可以有效实现提问环节的设计与落实，从而帮助学生有效实现对于线上与线下教学的合理参与和充分思考，以便引导学生实现信息技术学习效率的合理提升。
4.2 调整高校教育模式，提升教师课堂管理能力
现如今，一些高校的计算机专业的师资力量不够充足，经常采取大班授课的形式，然而，如果以大班授课中应用MOOC混合教学模式，则难以开展课程研讨，甚至使其最终流于形式[5]。目前，我国高校的课程研讨大多在互动教室进行，线下学习的学生人数过于庞大，使讨论无法达到预期的效果。因此，在MOOC混合教学模式中，只能通过小班化教学的方式，让更多学生参与课程研讨活动。实践表明，通过积极推动小班制教学模式的推广与普及，教育工作者可以进一步实现教学管理压力的缓解，对于教师更好地将精力投入到课堂管理中具有良好的指导意义。
4.3 优化课堂考核模式，充分评估学生知识掌握水平
在教学过程中，部分教师应积极做好对于考核环节的充分关注，从而有效加强对于课堂考核环节的合理管理，从而有效确保学生考核成绩的真实性，以便为学生的全面成长奠定坚实的基础与保障。在具体做法上，一方面，教师可通过网络教学平台有效实现对于答题者身份的核对，另一方面，教师应在考核过程中积极做好主观题的设计，从而有效实现对于学生知识掌握水平的合理反映，从而进一步掌握学生知识理解情况，以便为后续教学工作要点的调整提供相应的指导。此外，教师应积极做好对于考核成绩占比的合理分配，从而有效实现对于学生的全面评估，以便更为客观地了解当前教学模式的应用价值，继而实现教学方法的针对性调整，为学生知识学习诉求的满足提供强有力的保障。
4.4 线上教学模式多样化，有效实现学生兴趣的引导
教师应当意识到，学生是课堂教学中的主体，而录制高质量视频则尤为关键。据统计，69.1%的学生更加倾向于选择趣味性强、幽默性高的教师，还有49.4%的学生希望教师的课程有吸引力与感染力。为此，教师应当结合以往的教学经验对自身的教学方法作出一定的改进。例如，教师可以充分借鉴一些综艺栏目的形式开展教学，从而有效实现课堂教学内容趣味性的增加，以便有效推动学生兴趣的合理调动。实践表明，通过相关内容的合理设计，教师可以引导学生进一步实现对于教学环节的参与，对于学生自主探究兴趣的培养具有良好的引导作用。以发帖环节为例，通过组织学生以小组的方式进行专项课题研究，教师可以引导学生通过发帖的形式对于不同问题的研究结果进行汇报，从而进一步引导学生实现对于发帖讨论的参与，有利于学生信息技术综合素养的合理培养。
5结语
总的来看，在高校教学环节中，通过MOOC混合教学模式的应用，教育工作者可以帮助学生进一步实现对于相关教学内容的合理分析与探索，对于学生知识掌握水平的优化具有良好的指导意义。与此同时，基于这一教学模式下，教师可以进一步实现良好课堂教学氛围的营造，对于课堂教学效率的提升具有积极的推动价值。在探索的过程中，通过结合大量教学资 料，研究人员指出，就目前而言，在应用该模式进行教学的过程中，由于受到多种因素的影响，部分教学的教学效率相对偏低，基于此，教师应积极做好对于相关内容的分析与探索，以便为教学工作的全面发展提供强劲的助力。
参考文献：
[1] 于超.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探究与分析[J].数字通信世界，2020（4）：271.
[2] 苏黎.“互联网+教育”下高职基础会计“线上+线下”混合教学模式实践与探索——以某工商职业技术学院为例[J].当代会计，2020（24）：9-11.
[3] 施蕙.基于职教云2.0的线上线下混合教学模式实践——以“大学信息技术”课程为例[J].沙洲职业工学院学报，2019，22（3）：31-34.
[4] 陈文文.基于现代教育技术的混合教学模式应用研究——以“雨课堂”在网络与信息安全课程的应用为例[J].发明与创新（职业教育），2019（8）：7-8.
[5] 刘铭，齐万华.基于混合学习的“翻转课堂”教学模式在信息安全技术课程中的应用[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：3-4.
[6] 王雅婷，孙宗凌.互联网+背景下任务驱动式SPOC混合教学模式研究——以“现代教育技术”课程为例[J].通化师范学院学报，2020，41（12）：123-128.
【通联编辑：张薇】
