徐 静
(江苏省张家港市塘桥高级中学,江苏 苏州 215600)
高中数学探究式教学存在问题的调查
徐 静
(江苏省张家港市塘桥高级中学,江苏 苏州 215600)
开展探究式教学的核心就是学生，学生是探究的主体，教服务于学，并非是学服从于教.所以，当前针对探究式教学的相关研究大多集中于探究式学习上，将探究学习开发为教的根本出发点.本文在具体的调查中，力求不脱离当前高中数学的教学实际.
高中数学；探究式教学；教学策略.
一、问题的提出
相比于“初中数学”以及其他的学科，“高中数学”有自身的独特性，更加注重逻辑思维的训练，更加注重学生自身实践能力的培养.在“高中数学”中运用探究式教学，让广大的学生参与其中，模拟科学家运用科学的思维去探究高中数学问题，培养其逻辑性的思维，从而更好地学习好高中数学知识.那幺探究式教学在高中数学教学中实施情况如何呢？本研究基于问卷调查，旨在了解探究式教学现状，权当抛砖引玉，为下面的探究式教学的执行指明方向.
二、调查的基本情况
1.调查对象
此次调查对象为笔者所在区的六所高中的师生，两所为私立高中，两所为四星级高中，两所为三星级高中.参与到此次调查的高中数学老师在平均教龄上达到了10年，他们大多以大学本科的学历为主，平均年龄约32岁.
2.调查方法
此次调研主要运用问卷调查法.本次一共设计出了两份调查问卷，主要是针对参与调查学校的高中数学老师和高中生.在此次调查过程中主要使用两种方式：
(1)调查人组织被调查的人一人一份去完成填写问卷，并当场收回；
(2)调查人采用邮寄的形式委托给有关的教师共同协助此次问卷调查.
通过问卷调查所得出的数据全部输入到计算机中进行存储并展开分析.运用微软的Excel软件对于整个过程的数据进行处理.
运用定量分析法统计并分析所有的数据，从而全面地了解到当前高中开展探究式教学的实际情况.
3.调查内容
本次的调查问卷分成了两个主要的部分，针对于当前高中老师与学生进行调查，首先是关于高中老师的调查问卷，在分析影响到探究式教学中的主要要素基础之上，设计出本次的《高中数学教师探究性教学的调查问卷》，在对参与调查的全部高中数学老师展开试测之后，通过多次的修改制作而成.本次调查问卷共设计出单选题、多选题以及排序题，一共28个问题.调查问卷的项目主要包括教师与学校这两个指标，重点去考查教师自身的探究态度与精神、探究式教学能力以及教学习惯以及学校自身教学条件等诸多方面内容.
三、调查结果
1.高中数学教师探究式教学意识现状
约有90.24%的高中数学老师觉得“在探究式教学下，能更好地促进学生自身发展”，仅仅存在4.88%的高中数学老师持否定态度，约有4.88%的高中数学老师给予了“不清楚”的回答.
高中数学老师中90.24%担心自身没有充足的知识储备；高中数学老师中87.8%忧虑自己并不了解自己学生的能力与兴趣；占87.8%的高中数学老师担忧自己难以设计出好的具有吸引力的探究式活动；占95.1%的高中数学老师忧虑自身缺乏充足的科研能力，难以更好地引导高中生展开探究式的学习活动；占73.2%的高中数学老师忧虑自己难以更好地去组织和管理；占4.88%的高中数学老师忧虑自己学校领导不会给予支持；占4.88%的高中数学老师对于自己学校的老师会不会合作感到忧虑；占87.8%的高中数学老师对于学校中探究式教学的环境感到忧虑.
2.高中学生数学探究式教学认知现状
(1)对于探究式学习的认知
①在数学法则、概念以及定理等新教授课的数学教学活动的当中，高中生意向即自己的摸索所得出，既懂得证明也懂得运用，通过老师讲学生练之后觉得能够直接性给出最终结论的大概占到9%，极少一部分.
②对于开展习题教学，大多数的学生更加愿意“先给学生思索空间，再去帮助学生摸索解答”大约占到了84%，愿意“尽快地去讲清楚”的占到了7%.
③对于单元的复习课，大部分的(74%)学生指出效果最好的方法就是“设计出一些小的练习给学生去做，师生之间再共同进行单元知识的归纳、最终运用例题的形式进行深化”.
④在高中数学的课堂学习当中，学生指出“师生一起摸索”的大概占到了70%，而提倡“老师多讲”的占到了8%.
从高中生“对探究式学习的认知”角度上进行分析能够得到：绝大部分的高中生都愿意开展分析以及探索过程，这些高中生并不是单纯的去关注结果的.
(2)对于探究式学习态度
⑤对于高中数学老师所布置的一些探究式学习的作业，选择“认真对待”的占到了41%，选择“有点认真”的占到了44%，二者加起来大概占到了85%.
⑥高中数学老师所布置的探究式作业，没有“不进行明确要求”.
⑦对于高中数学教学所布置的探究式作业，选择“不作要求”的只占到9%.
当前高中生“对于探究式学习态度”能够看出，高中生觉得探究式学习能够极大地帮助到他们的数学学习，同时乐意开展探究式活动.
(3)探究式学习参与
⑧针对高中数学的课外活动，“只针对一部分人”占到了61%.
⑨在难题的解决过程中，“等教师讲解”的占到了15%，“自己思索或是探讨”的占到了85%.
⑩解答完难题之后，“不会过问”的占到了23%，“进一步整理、反思及推广”的加起来占到了77%.
由“对于探究式学习参与”的角度上能够发现，高中生在实践中还是进行探究的但所占比例稍有下降.
(4)教学现状
本文在具体的调查当中发现，当前高中数学在课堂教学过程中有一个比较严重问题，即流于形式，在教学上过分地要求“表面热闹”；其次则是把过去的“满堂灌”转化为了“满堂练”；教师难以更好地驾驭课堂教学局面.教师与学生普遍感觉探究的效率并不高，这主要基于以下几方面：
①内容偏颇，多认知互动，少行为互动与情意互动；
②缺乏深度，多浅层次的互动，少深层次的互动；
③互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动.
这些都使得教师和学生对探究的积极性不高.
[1]朱飞鸽.高中数学的探究式教学问题探究[J].中学数学, 2012(9):68.
[2]张冬梅.试论高中数学探究式教学策略[J].数学学习与研究, 2010(23):48.
[3]钱斌.问题探究式教学在高中数学教学中的应用[J].中学课程资源, 2014(1):37.
[责任编辑：杨惠民]
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1008-0333(2017)24-0003-02
2017-06-01
徐静(1981.12-)，女,江苏张苏州人，本科， 从事高中数学教学与研究工作.
