李 露
(重庆育才中学 400050)
物理学科核心素养提出：学生要在接受物理教育的过程中，逐步内化形成基本的物理观念，用科学思维认识世界，具有实验探究的意识，及科学态度与责任.目标的实现离不开以教师为主导、学生为主体的情境教育理念，离不开学生自身对知识的主动构建.而建构主义学习理论正是强调学习的主动性、情境性和建构性，这为实现物理学科教学目标提供了可行策略.
一、建构主义学习理论
1.学习观
布鲁纳强调在教学中，使学生理解学科基本结构尤为重要，要明晰学科的基本概念、基本原理及相互间的关联.通过呈现多方面的知识材料和条件，助学生对知识形成更丰富和灵活的深层理解，注重对结构不良领域知识的建构，最终实现高级学习.
在学习过程中，学生基于教师创设的问题情境，受内部动机的驱使，根据已有知识和经验主动加以建构.通过积极探索、主动交流，实现对知识的理解吸收，达到同化或顺应，建立起新的认知结构的过程.
2.教学观
始终与学生能力、经验生长的自然过程协调一致的学习活动，有助于保证学生经验的连续性.因此，教师要注重“导向”作用，充分发挥教学引导者、组织者的身份，创设真实的活动情境，有效激历学生进行问题探究.结合已有经验，提出引导性的问题，让学生经历主动而真实的思考，实现思维的提升，智慧的生成.
学生的已有经验同样具有两面性，有些经验会干扰对新问题的认知.因此，教师要注重学生表现出来的困惑甚至错误，进行有效诊断，加以引导、纠正，帮助学生达到建立平衡过程的表现，最终完成知识的建构.
二、基于建构主义学习理论的物理教学实践
1．生活实例——创设情境，修改物理学习的矛盾认知
中学物理饱含逻辑性，同时与实际问题紧密相关.对于初中生而言，他们对简单运动还是有一定认识，所以不难理解“机械运动是物体位置的变化”这一概念，这正是源于经验图式.但是，学生却会认为树木、青山、高楼等是不动的，所以对“运动是绝对的，静止是相对的”及“选取不同的参照物有不同的结论”有些困惑，这就需要借助大量生活实例引导学生修改或重建经验图式.
在《平面镜成像》一节，借助镜子成像的实例激起学生探究兴趣，让其会主动地构建起最基本的实验方案.“普通的平面镜难以确定并控制像的位置”，就会激起学生讨论交流，思考改进方案，最终选择用透明的玻璃板代替普通玻璃板；“没办法直接比较像与物的大小”，引导学生再次使用等效替代方法，用一支和发光蜡烛等大的蜡烛与像进行对比.接着，引导学生多次改变发光蜡烛到平面镜的距离，判断对应的像与物的大小关系.这样，通过顺应学生逻辑认知的思维过程和切身体验，建构获得的知识就更为真实而深刻.
“疑则有进”，与学生已有认知相矛盾的疑惑容易激发学生强烈的求知欲.引入生活实例，创设课程相关的生活化的物理情境，让“从生活走向物理，从物理返回生活”的理念真正地在物理学科中得以体现.
2．课堂实验——创设情境促进物理学习的智慧生成
教师是学生认知建构的引导者、组织者，要善于发挥教师的主导作用.把握学生已有知识和经验，将此作为新知识的生长点，通过提供并呈现多方面的丰富的学习材料，加以巧妙引导，将会有效促使课堂的智慧生成.
以初中《物体的浮沉条件及应用》教学为例，通过问题“生活中我们有时需要物体浮有时需要沉，该如何做到？”引导学生意识到学习的需要，结合情境思考物体浮与沉的原因.提供事先准备的器材(如一个空小瓶)，让学生小组合作，采取方法实现小瓶在水里的漂浮、悬浮和沉底.学生不难做到：通过改变小瓶整体的重力(放入其他物体)，来改变小瓶的浮沉状态；也可以改变液体的密度(加盐)或物体的平均密度(放入其他物体)，来改变小瓶的浮沉状态.在此经验的基础上，教师引导学生进行状态分析、受力分析，会很顺利地帮助学生习得物体的浮沉条件.让陌生的知识理论贴近生活，真实而有趣，让学生同样能够以知识经验为基础，在实践中建构认知.
3. 多媒体技术—— 创设情境，提升物理学习的形象感知
多媒体融文字、图像、声音和动画等形式于一体，能有效实现物理现象物理过程的放大、放慢；能具体形象地呈现出物理的微观现象.对于处于逻辑认知初级阶段的初中生而言，其多样性、生动性和情境性利于激发学生的学习兴趣，助于形象感知物理过程，发挥认知主体的作用，有效建构物理概念与规律.
在学习《分子间的作用力》时，初次接触微观的初中生，很难想象抽象的10-10数量级的分子的存在，更无从感受分子间的相互作用力.借助多媒体技术，用科学的方法进行模拟并放大，让学生直观感受分子的热运动；同时类比于系在弹簧上的小球，当分子间距离r
“电流”也是初中阶段令学生困惑的物理概念.借助于多媒体技术，通过动画效果，形象地呈现出导体中自由电荷定向移动的情景，同时类比于道路上的车流、人流，有效帮助学生建立起“电流”的概念.多媒体创设的生动具体的情境，在一定程度上降低物理新概念的陌生感和抽象感，利于学生将新知识纳入原有的熟悉图式，结合微观世界调节自我内部认知，修改现有图示.
建构主义学习理论，强调知识是通过学习者主动地意义建构而获得.这一理论包含的知识观、学习观、教学观，对于实现物理学科的育人目标具有重大指导作用.基于学生经验、需要和兴趣，让教育顺应学生认知逻辑机制，实现物理学习的生活化，课堂的情境性，彰显物理教学的趣味性、有效性和智慧性.
