李飞虎

(江苏省白蒲高级中学 226511)

在现阶段的高中化学教学过程中，部分化学教师只是采用平铺直叙地方式，开展化学教学，造成教学死气沉沉的状况.为此，教师可以优化教学的各个流程入手，打破原有的高中化学教学氛围，增强高中化学教学的趣味性，提升学生的化学学习能力.

一、巧借认知冲突导入，提升化学学习兴趣度

认知冲突的优势在于调动学生的化学学习兴趣，增强他们化学学习的目标感，并在此基础上提升学生灵活运用化学知识的能力，促进高中化学教学质量的提升.更为重要的是高中化学教师应选择难易适度的内容开展教学，提升学生的课堂参与度，获得良好的高中化学教学效果.

例如，在讲授“金属与非金属”这部分内容时，教师运用多媒体展示未经处理的铝箔氧化薄膜的燃烧状况，引导学生分析如下的问题：铝箔为什幺一开始的时候可以燃烧，之后停止燃烧？这其中蕴含了哪些化学知识？视频中的现象是真是伪？与此同时，教师运用多媒体讲授此次实验，在实施过程中的注意事项，并对其中的细节进行重点介绍，从而增强学生实验的高效性.值得注意的是教师可以适时对学生进行引导，让他们从书中寻找到对应的化学知识，并运用实验的方式予以证明，从而帮助学生落实“不唯书，不唯上，只唯实”的务实化学探究理念.在学生实验结束后，教师提问.小冉积极地举手说：“这是考察的铝的相关知识点，即铝箔与氧化铝的熔点不同，氧化铝的熔点比铝箔的熔点要高.在铝箔燃烧的过程中，会产生氧化铝，并将铝箔包住，从而阻止铝箔继续燃烧.此外，我还发现氧化铝的耐腐蚀性比纯铝好，比如，在生活中铝锅生锈后，会在铝的表面形成氧化铝，阻止铝锅表面的进一步氧化，而纯铁锅则会继续生锈，直至形成小洞.”高中化学教师巧借认知冲突进行导入，提升学生的化学学习兴趣度，并适时地对他们的思维进行指引，增强学生化学学习的方向性，提升高中化学教学质量.

二、运用小组合作教学，增强化学教学有效性

高中化学教师可以运用合作教学法授课，构建自主探究和交流的平台，让学生在各司其职的前提下，朝着共同的目标，齐心协力，相互配合，增强高中化学实验合作教学的高效性.

例如，在讲授“钠与水的反应”这部分内容时，教师可以运用小组合作法授课，让学生在相互合作，相互交流的过程中，取长补短，提升对化学现象观察的全面性，增强知识运用的综合性，获得良好化学合作教学效果.教师从以下四点开展化学教学.第一点，科学分组.教师在高中化学实验教学的过程中，可以运用小组合作的方式授课，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，从而保证小组之间学习实力的均衡性，促进整个班级实验教学的高效协同进行.与此同时，教师应综合考虑学生的化学学习水平以及他们的主观意愿，为学生分配具体的职务.本次实验的具体职务有观察员、操作员、记录员和发言员.第二点，创设问题.教师创设如下的问题：

(1)钠与水的密度，哪个大？

(2)如何证明钠和水发生了反应？

(3)反应的过程中为什幺会出现爆炸的声音？

此外，你还有什幺新的发现？第三点，组织实验.教师运用多媒体展示相应的实验步骤，并对其中注意事项进行详细解释，比如，在钠的取用方面等等.与此同时，教师会适时地走入学生的实验过程中，针对有问题的小组进行适时地指引，从而激发学生的化学学习热情.第四点，展示化学探究成果.在学生探究结束后，教师进行提问.小冉积极地举手说：“钠在水面上漂浮，说明钠的密度比水小；钠与水发生的反应是通过观察钠在水面上浮动，并出现嘶嘶的声音进行判断的.而产生爆炸的原因是因为钠与水发生反应，产生了氢气.此外，通过实验现象，本小组发现反应的溶液明显变红色.

小组长运用网络分析出现溶液变红的原因，并得出如下的结论：钠与水反应会生成氢氧化钠.氢氧化钠是强碱，在此溶液中放入酚酞溶液，则会发现溶液变红.这证明液体中确实存在氢氧化钠.高中化学教师运用合作教学法，不仅为学生搭建了自主的学习平台，并使他们齐心协力进行高中化学问题的探究，并在提升高中化学教学有效性的过程中，获得意外的收获.教师通过运用这种合作教学模式授课，充分运用学生思维之间的差异性，让他们更为全面地学习化学知识，掌握化学学习的规律，获得良好的合作教学效果.

三、构建独立探索空间，培养微观、宏观辨析力

高中化学教师可以构建独立的探索空间，让学生进行自主探究，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，培养他们微观和宏观的辨析能力，让学生养成科学的化学思维，提升学生化学自主学习能力.

例如，在讲授“乙烯的加成反应”这部分内容时，教师给学生独立的探索空间，并引导他们从宏观的现象把握，从微观进行探析，在增强学生化学探究方向性的同时，培养他们科学的化学思维.在本节课的授课中，教师引导学生从乙烯加成反应的特点入手，进行相关化学现象的分析，旨在获得良好的化学教学效果.在此次实验中，给教师印象最深的是小洛的发言.他说：“从宏观现象判断四氯化碳褪色，说明在发生加成反应.从微观角度分析，即从溴的分子结构和乙烯的分子结构进行分析，对反应的化学方程式进行综合判断，得出参与加成反应的对象为水、乙烯和氢气.”微观思维和宏观思维是高中化学学习的主要思维形式之一.教师在实验教学的过程中，应从学生学习实际出发，创设符合他们认知教学模式，并适时地对学生的思维进行引导，培养他们科学的化学学习思维，提升学生的自主学习力.

总而言之，在提升高中化学实验教学的过程中，教师应处理好学生自主探究与教师教学引导之间的关系，从而让学生更有方向地学习高中化学，享受化学学习的乐趣，从而获得良好的化学教学效果.