施晓娟

(江西省信丰中学 341600)

什幺是翻转课堂？翻转课堂指原以教师为教学中心进行单方面授课的模式转变成以学生为中心，根据学生的具体情况调整并优化教学方案，进一步促进学生能够深入理解和学习教材知识的教学方式.传统教学模式存在多年，留下的教学弊端影响至深，因此教师首先必须更新自身的教学理念，其次教师需要尝试使用现代科技技术提升课堂教学的效率.现代科技技术不仅可以有效缓解学生进行课堂学习时所产生的压迫感和紧张干，同时营造出轻松愉悦的课堂氛围可以促使学生更加快速地进入课堂学习状态.除此之外，翻转课堂还可以从一定程度强化学生的思维逻辑能力，并培养学生形成创新意识和核心素养，促使学生能够形成一定的思维逻辑体系.

一、在课堂引入多媒体技术，提升学生的学习积极性

翻转课堂的实现需要教师首先需要了解学生的基本学习情况和个性特点，根据此制定相应的教学目标和教学重难点，促使学生能够根据自身的学习情况，选择合适的学习任务.值得注意的是，教师在设置教学任务时需要根据学生的学习状态和教材内容进行分层.教师还可以在实际课堂教学过程中融入多媒体技术进行辅助，促使学生能够快速进入课堂学习状态.多媒体技术辅助教学可以通过视频和音频双重感官刺激激发学生对于课堂学习的兴趣.教师在制作多媒体课件时需要结合教材内容，有效在互联网中寻找合适的教学素材，在引导学生学习教材知识的同时，拓展学生的知识面.最后，教师在设置多媒体课件时若是引入视频，那幺时长应该控制在3-5分钟范围内，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，适当的视频时长也不会分散学生的课堂注意力.

例如，教师在进行人教版高中生物课程“细胞中的元素和化合物”的课堂教学时，可以发现本节课程的主要教学目标在于引导学生学习组合细胞的基本元素，以及学习生物细胞中主要化合物的种类和类型.首先，教师可以借助多媒体技术引出人体中存在的部分元素，并引出细胞是生物体结构和功能的的基本单位，进而引导学生思考细胞中主要蕴含着哪些元素？通过问题情境引导学生快速进入课堂学习状态，并能够自主积极地就问题本身进行探究分析.随后在探讨“构成生物体的这些元素的含量有什幺特点？”的课堂问题时，教师可以引导学生进行分组讨论，利用学生的分组讨论得出结论：有含量很多的，有含量较少的，这其中具备较大的差别.多媒体技术式的导入环节不仅可以快速抓住学生的课堂注意力，并且激发学生对于后期知识学习的探究欲望，并且有效培养学生形成良好的学习习惯和创新意识，强化课堂学习效率.

二、激发学生生物学习兴趣，突出学生的主体性

传统教学模式中教师通常使用按部就班式的“传授法”教学，即教师单方面地将教材内容传授给学生进行学习和吸收，教学方式单一且较为枯燥，久而久之不利于学生形成良好的学习习惯，更有甚者可能会影响学生对于课堂学习的兴趣.基于此，教师需要及时调整自身的教学理念，通过了解学生的学习状态和学习情况优化教学设计，创设出轻松愉悦的课堂学习氛围，促使学生能够放下心中的戒备全身心地投入学习中.教师还可以采用多元化的教学模式，根据学生的基本学习状态进行随意切换，提升学生自主学习的积极性，充分调动学生的学习能动性.

例如，教师在进行人教版高中生物课程“细胞的癌变”的课堂教学时，可以发现本节课程的主题与实际生活息息相关，并且主要教学目标主要在于引导学生学习癌细胞的特点，并且学习有关癌症的治疗方式和预防方式，促使学生衍生关爱生命的情感共鸣.首先，教师可以用典故引入癌症：“同学们，相信你们对癌症都不陌生吧，我们从电视或者是身边都可以看到癌症的痕迹，那幺人类为什幺会引发癌症呢？”抛出主题式问题引导学生进行思考，这时教师引导学生通过对教材知识的认知解答问题.教师可以引导学生通过分组合作的方式进行课堂学习，学生通过现象看到问题本质，并回到之前所学的细胞学层面进行思考，并基于“细胞是生命系统最基本得结构层次”进行解答.这样的教学模式不仅一改传统模式中教师单方面进行知识传授的局面，将课堂教导学生手里进行思考和探究，教师只是起到引导的作用.翻转课堂秉承新课程改革的教育理念，即“以学生为主”的课堂教学理念，教师需要将学生放在主体位置，引导学生形成良好的学习习惯和学习意识，促使学生能够自主积极地投入至课堂学习过程中.

三、合理对学生学习状态进行点评，并给予鼓励和调整方式

若是想学生的学习成绩有所明显提升，首先需要学生能够看见自己努力学习付出的一切有所汇报，这也就说明教师需要在学生展现自己学习成果的同时，及时对学生的学习成果给予评价和鼓励，这也是整个教学过程中较为重要的一点.高中阶段的学生处于身体和心理发展的关键阶段，这个阶段的学生心理比较敏感，同样会注重他人对于自身的看法，教师的评价可以作为学生肯定自身付出的重要依据.基于此，教师需要结合学生的学习成果进行合理评价.若是学生表现优异，教师需要给予表扬和赞许；若是学生表现一般，教师需要给予鼓励，并适当之处学习过程中的优缺点，引导学生可以通过自身调整做到更好.

例如，教师在进行人教版高中生物八年级课程“细胞的癌变”的课堂教学过程中，可以发现此篇课程主要讲解教学目标—“癌细胞”与日常生活息息相关，教师可以适当将教材内容与实际生活现象相互结合.首先，教师通过癌症引出“细胞癌变”的教学主题.接着教师可以引导学生自主进行实验设计验证问题：“如果遇到我们所不认知的陌生物质，该怎幺判是否为致癌物质？”以苏丹红为例子，教师引导学生自主完成探究实验：探究苏丹红是否为致癌因子？教师可以给学生提供实验材料用具：实验小白鼠的纤维细胞、苏丹红、细胞培养液和培养皿以及观察多需要用到的显微镜等等.学生通过小组讨论分别确定实验中自变量、因变量以及所观察的指标等等.在实验过程中，教师可以适当在实验现场进行巡视，并及时提供帮助和问题解答，并提示学生注意实验设计原则和实验使用方式.最后，教师对每个小组的实验结果进行评价，对实验完成度高的小组给予表扬，对实验完成度不高的小组给予鼓励，并提出该小组合作过程中完成良好的地方，提升学生的自信心.

综上所述，高中生物教师需要将翻转课堂合理融入至实际课堂教学过程中.高中阶段的生物学科具备一定抽象性和逻辑思考性，并且大部分教材知识需要伴随着设计实验所验证.首先，教师需要及时调整自身的教育理念，刨除传统教育理念，秉承“以学生为主体”的课堂教学理念，将课堂交给学生，自己则是尽到引导的作用.翻转课堂不仅可以提升学生自主学习的积极性，并且强化学生的思维逻辑能力，实现高效课堂教学模式.