徐冬梅 杨会东
(1.正德职业技术学院，江苏 南京 211106； 2.东南大学成贤学院，江苏 南京 210088)
钢筋翻样与算量课程教学改革探索
徐冬梅1杨会东2
(1.正德职业技术学院，江苏 南京 211106； 2.东南大学成贤学院，江苏 南京 210088)
分析了《钢筋翻样与算量》课程教学现状，提出了一种教学改革的新思路，即整合本课程与《建筑工程施工》课程的理论内容和现场实训，并引入前导课程中的建筑CAD制图和建筑施工图识图等知识，课程改革实例采用项目教学法，即以完成施工图中梁钢筋算量下料、加工绑扎的项目为任务驱动，贯穿于课前、课中、课后全过程，在课后反馈中，学生和教师均表示有较大收获，证明了这一课程改革思路的有效性。
教学改革，项目教学法，钢筋翻样
0 引言
随着生产力的不断发展，建筑业已发生了翻天覆地的变化。各种新结构不断出现，各种新规范、新规程、新标准不断出台，钢筋涉及的理论知识也不断发展丰富，钢筋工程的计算和施工变得越来越复杂，钢筋翻样水平的高低直接决定了工程的质量、安全以及人力、物力的节约还是浪费[1-4]。在这个背景下，许多高职高专学校开设了《钢筋翻样与算量》课程。
现阶段《钢筋翻样与算量》的教学效果与学生和企业的需求存在较大差距，笔者结合自身的教学经历探索了本课程的理论与教学改革[5-7]。
1 《钢筋翻样与算量》课程教学现状
1)课程教学体系欠合理。
在大多数高职高专学校中，本课程的前导课程主要有《建筑材料》《建筑识图》《建筑施工》等课程。由于这些课程的讲授时间跨度大，学生容易产生遗忘，学生没学好前导课程会严重影响《钢筋翻样与算量》课程的学习。
2)课程现场实践欠缺。
大部分的学校都建有建筑实训基地，将《建筑工程施工》课程进行现场实训教学，课程内容一般会包括钢筋翻样与算量，这与《钢筋翻样与算量》课程内容有较多重叠，同时受课时限制，内容的深度和广度也不够。目前《钢筋翻样与算量》课程一般不安排学生的现场实训环节，只安排学生在教室依据图纸进行钢筋算量实训，学习内容较难，也难以调动学生的学习积极性。
2 课程实训教学改革思路
前导课程中《建筑工程施工》对《钢筋翻样与算量》影响最大，联系也最紧密。但2门课程不能合并为1门课程，这将会导致课程内容和课时过多，教师工作量过大。但这2门课程可以平行教学，课时错开，资源共享，例如将这2门课程同时安排在一个学期的上半学期和下半学期，在上半学期，由1班上《建筑工程施工》课程，2班上《钢筋翻样与算量》课程，2个班级都由1位老师讲授。当1班级学生搭好脚手架和模板后，再由2班学生对梁钢筋和柱钢筋进行算量下料和绑扎，下半学期时1班和2班学习课程互换，教师换另外1位。
2门课程的内容也进行了调整，相互补充，原《建筑工程施工》课程中梁板柱的钢筋翻样与算量内容可放入到《钢筋翻样与算量》课程中，这也为《建筑工程施工》课程节省了课时，避免了2门课程内容的重复。笔者根据以上思路，并融入了前导课程中的建筑CAD制图和识图等知识，对《钢筋翻样与算量》课程中梁钢筋下料、加工和绑扎这一课程单元进行实训教学尝试。
3 课程实训教学改革实例
3.1 教学目标、重难点、学生情况的分析
本单元学习目标是让学生能绘制和识别建筑施工图中梁钢筋图纸，具备钢筋下料计算、下料单编制及加工绑扎的能力；重难点是钢筋下料计算、填写下料单和钢筋加工与绑扎。学生情况有基础弱，学习主动性和自信心不足，但活泼好动，动手课程兴趣高。
3.2 教学方法和教学设计
教学方法主要采用项目教学法，以完成梁钢筋下料、加工和绑扎的项目为任务驱动，贯穿于课前、课中、课后全过程，学生人人参与。教学设计是将单元划分为4个模块，具体如图1所示。
下面按照这4个模块的教学内容和教学体会两个方面分别介绍：
模块1：制图识图(2课时)。
教学内容如下：
1)上课前布置课前任务，内容是复习前导课程中CAD制图软件和建筑施工图的识图。2)抽查学生课前任务完成情况，并评分(20 min)。3)学生根据施工平面图，采用CAD绘制架构造详图(30 min)。4)学生完成图纸后上交，教师现场打分。5)教师点评学生CAD图纸(20 min)。6)教师讲解楼层结构架配筋图的制图、识图知识(20 min)。7)布置下次课前任务。让学生查阅钢筋下料计算方法。
梁钢筋构造详图见图2。
教学体会如下：
1)可采用学生相互交流，互动的课堂气氛。2)布置课前任务非常重要，将直接影响课堂效果。3)所有评分记录在评分表中。4)多鼓励学生，采取赏识教育。
模块2：下料计算(2课时)。
教学内容如下：1)抽查学生课前任务完成情况，并评分(20 min)。2)教师结合实例讲解钢筋下料基本原理和计算方法(30 min)。3)学生课堂完成施工图中各类架钢筋的算量。统计到架算量表中，并填写架的下料单，上交教师，教师现场评分(40 min)。4)教师点评学生成果。5)布置下次课前任务。让学生查阅钢筋加工绑扎方法。
教学体会如下：1)钢筋算量方法是学习的重难点，讲解应细致，实例尽可能丰富。2)课堂任务现场做，教师现场监督，可有效杜绝学生抄袭。3)教师打分应公正，公开和透明。
模块3：加工绑扎(4课时)。
教学内容如下：1)进行安全和纪律教育。抽查学生课前任务完成情况，并评分(20 min)。2)将学生分组，在实训场地结合，领取实训工具(20 min)。3)学生实训：根据架钢筋下料单切割钢筋，加工主筋、箍筋、弯起钢筋，绑扎成架，放置实训现场架模板上(140 min)。4)教师现场验收并对各组完成情况评分。
教学体会如下：1)教师巡视、指导、拍照，管理记录和安全监督。2)安全教育和实训课堂记录非常重要，对学生违反安全规定要扣分，计入实训成绩。3)鼓励各组进行竞赛，对表现好的组通报表扬并加分纳入考核成绩，从而有效调动学生的积极性和组内同学间的团结合作意识。
模块4：考核总结(1课时)。
教学内容如下：1)各组组长上台总结发言(20 min)。2)教师展示各组的考核表，并点评各组的优点和存在的问题。学生参与课堂互动，总结实训感受(25 min)。3)布置后续实训课前任务。
教学体会如下：1)实训结束后及时让学生进行总结。2)鼓励学生上台演讲，可增强学生自信，锻炼学生各方面的能力。
对各模块中用到的教师考核所需的加工绑扎验收表是根据《混凝土结构工程施工质量验收规范》中的要求制作的，见表1。
表1 加工绑扎验收表
4 结语
1)教师应对每位学生进行考核，杜绝“南郭先生”。考核应具体到每一个实训模块，考核内容要详细、公开和公正，不仅考核学生的理论知识掌握程度和动手能力，还应包括安全、纪律、卫生等，同时考核过程应充分体现德育教育。
2)如果实训学生过多，会增加教师的工作量，也让学生在实训过程中难以得到教师的充分指导，这将会降低实训效果，所以学生数量控制在30人内为宜。
3)通过以上的实训改革，《建筑工程施工》课程和《钢筋翻样与算量》课程既相互独立，又相互融合。前者为后者搭设好了实训的平台，后者又为前者节约了授课内容和课时，同时又避免了2门课程内容之间的重叠。
4)融入前导课程中的建筑CAD制图和识图等知识，不仅可以丰富《钢筋翻样与算量》课程的内容，而且起到了复习巩固已学知识的效果。实训课程结束后，学生和教师均有较大收获，证明了这一课程改革思路的有效性。
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Inquiry onSteelDetailingandCalculationcurriculum teaching reform
Xu Dongmei1Yang Huidong2
(1.ZhengdeVocationalCollege,Nanjing211106,China; 2.ChengxianCollege,SoutheastUniversity,Nanjing210088,China)
The paper analyzesSteelDetailingandCalculationcurriculum teaching status, and puts forward new teaching reform concept, which refers to integrate the curriculum withBuildingEngineeringConstructioncurriculum theory and field training, and to introduce Building CAD drawing and building construction chart recognition and other knowledge. Furthermore, the teaching reform example applies project teaching approach. That is to say, taking beam steel computation and binding project as the task and penetrating them into before-class, in-class and after-class. As a result, according to the after-class feedback, both students and teachers makes great achievements, which proves that teaching reform concept is effective.
teaching reform, project teaching approach, steel detailing
1009-6825(2015)30-0241-02
2015-08-14
徐冬梅(1981- )，女，硕士，工程师； 杨会东(1982- )，男，硕士，讲师
G712
A
