刘 丹，吴胜文
(浙江水利水电学院,浙江 杭州 310018)
1 概述
水利行业关系国计民生，是国家社会经济发展的重要基础。在水工专业育人时，夯实课程“专业+思政”双育人内涵，饯行“以学生为中心”的OBE工程教育理念，适需融入新时代水利精神“忠诚、干净、担当、科学、求实、创新”是非常必要的[1-2]。《水工钢筋混凝土结构》是水工专业人才培养方案中的专业教育必修课之一，其在相关课程的课堂教学、课程设计、毕业设计等过程中也会温故知新，是培养学生掌握系统工程知识和开展问题分析能力的重要课程。
由于《水工钢筋混凝土结构》课程概念多、公式多、逻辑性强，加之部分学生缺乏良好的力学基础和实践认知，大多处于抽象观念中，容易出现“学前畏惧心理”，引起后续“学中无趣，学后无关，考前茫然，考场焦灼”的消极连锁反应。综上，分析此教学问题的原因，亦是双向的。因此，教师有必要换位思考，以学生“学”的逻辑来设计教师“教”的流程，丰富教学设计，以指导学生提高有益学习、有效学习的效率和效果。
“课程建设”作为高校教学的主要组织形式，在提高教学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生的集体精神、团队荣誉感、自主创造性等方面有优势。因此，课堂教学是学生接触新知识的基础平台，更是老师授之以渔的重要阵地。其教学的重点是新课的教授；基础是教学设计；难点在于激发学生学习兴趣。此外，线上教育大规模实践在新冠肺炎疫情下催生。如何优化利用线下、线上教学的混合模式，对双育人过程进行优化是值得研究的问题。
下面结合某应用型本科高校“专业+思政”双育人的 BOPPPS 型课程教学方法改革与实践成效，阐述以工程教育认证标准和BOPPPS型教学模型为基础的《水工钢筋混凝土结构》课程教学设计和实践提升路径。
2 课程教学设计
2.1 显著性学习目标和综合性评价体系
例举的某应用型本科学校水工专业，在人才培养定位和专业人才培养方案的总布局下，《水工钢筋混凝土结构》课程支撑工程专业认证12条通用毕业要求点中的毕业要求1-工程知识中的1.2，1.3，以及2-问题分析中的2.3，并将新时代水利精神中的“担当”作为该课程思政目标。
课程专业育人方面，重点掌握现行规范DL/T 5057—2009水工混凝土结构设计规范和SL 191—2008的设计理论基础与应用方法。其设计理论基础是一致的，均按极限状态法进行设计，均为以荷载效应S不大于结构抗力R为基础简化为实用设计表达式；不同之处在于分项系数的个数和取值方法；构件应用主要针对弯、压等常见受力构件；综合应用结合课程设计开展。因此，课堂教学选用河海大学等四校联编的《水工钢筋混凝土结构学(第5版)》，侧重理解DL规范应用；课后设计应用辅以《水工钢筋混凝土结构学(第4版)》，侧重学习SL规范应用。
课程思政育人方面，情境设计重点编制了以“立而为之，实而行之；担当为先，博学求实”的视频库，在“5 min课间”思政。如，“港珠澳大桥的水下混凝土建设”，传递 “攻坚克难、夯基创新”的担当，“港珠澳大桥建设中的混凝土问题及涉事人员的处理”，培养诚信担当；“我和我的祖国-前夜”中争分夺秒确保开国大典升旗万无一失的片段，增强大家细节决定成败的行为意识，“烈火英雄”中争分夺秒关阀门，与大火进行生死赛跑，增强大家实践克服困难信心意识；“万疆”“少年”“雅砻江水利建设者”“三峡建设者”等短视频，在国家百年发展历程中增强学生的民族自信，强化水利人的担当意识。
综合性评价体系中，过程考核、实验、期末考试，分别占比40%，10%，50%。其中，过程考核包括：作业1～3(受弯、受剪、受压综合计算题)；作业4(团队绘制章节知识体系)；课堂翻转互动包括章节体系讲解，以及典型计算题勘误，采用课上抽选+课下录屏分享的模式进行；思政互动思考除组织“课间5 min”的他山之石外，通过学习通专题问卷讨论，提升学生学思并行和接续传承的担当力。
2.2 采用BOPPPS教学模型优化教学过程设计的实例分析
BOPPPS 教学模型包含导言(Bridge-in)、学习目标 (Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、 后测(Post-assessment)和总结(Summary)，以学生为中心寓教于学，是开展课前教学设计和课中组织课堂教学的一种有效方法[3-4]。
下面以水工钢筋混凝土结构中，“单筋矩形截面受弯构件正截面承载力计算”为例，阐述采用BOPPPS教学模型优化教学过程设计应用，见图1。
1)如图1(a)和图1(b)所示为导言(Bridge-in)、学习目标 (Objective/Outcome)：水工钢混第3章中，受弯构件正截面极限承载力计算12课时，是理论实践应用的首章重点。章节包含6小节内容，以3.4单筋矩形截面受弯构件正截面承载力计算为重中之重，承上3.1～3.3小节基本公式构建的基础，启下3.5和3.6是其他截面形式的拓展应用。
2)如图1(c)所示为学习目标 (Objective/Outcome)和前测(Pre-assessment)：单筋矩形截面受弯构件正截面承载力计算，基本公式基于计算简图可以写出来，一个是力的平衡(钢筋受力=压区混凝土受力)，一个是力矩的平衡，对钢筋作用线取矩。
3)如图1(d)所示为参与式学习(Participatory Learning)、 后测(Post-assessment): 进一步从适用对象，试验与假定，适用条件方面，分7个小问题，学习一下，前面3小节内容哪些知识点用到了公式的构建中，每个小问题均设有相应的习题。
4)如图1(e)和图1(f)所示为总结(Summary)： 实践出真知，进一步拓展所学内容在厂房设计中的应用，拓展我国厂房建设发展中为国人骄傲的大国重器。在此基础上，引用列宁的名言“要成就一件大事业，必须从小事做起”，总结布置课后作业。
3 课程教学实践
3.1 在情知融合中，以学生为中心优育学习活动
面向课程“专业+思政”的育人教育理念，课程的情知融合激发学生主动参与的兴趣，温固学习，知新应用，重复强化的学习活动是非常有意义的。
“学生研讲一课”在2.2的基础上开展。在课堂上讲授设计配筋相关的计算与构造要求后，在作业中发现存在“理论与实践欠对应”的问题。如选配钢筋时，课本中要求“同一梁中，截面的受力钢筋直径最好相同，但为了经济，也可选用两种直径，相差在2 mm～4 mm”；构造要求“钢筋间距和混凝土保护层厚度的前提下，实际配的钢筋必须能沿宽度方向排的开”，此为易错点。对学生上交作业的共性问题指出后，关联思考前述“烈火英雄”中的敬业精神，鼓励学生对照问题再理解相关的知识点及应用，并以小组的形式组队录屏讲解，部分课堂讲解，部分线上分享，完成精益求精的练习过程。
3.2 在情知融合中，强基赋能提升青教双育人能力
对于青年教师，信息赋能是高等教育夯基进阶的关键路径[5]。备课过程是学习思考的过程，讲课过程是技术与艺术融合的过程。
“看课本，找得到；读课本，讲体系”要紧抓教程重难点，根据学情学时设计显著性学习目标完善综合性评价体系，有助于让教学过程言之有物，言之有据；同时，通过“思课本，讲的明；真实践，智多星”，要注重夯实教学基本功，锤炼教学设计提升教学有效性，在课前找到“双育人切入点”而成体系，课后做到反思“过程不足”而持续改进，有助于让教学过程言之有序，言之有意。此外，在“互联网+教育”教学改革中，将“十项教学能力——把握课程内容、驾驭课堂、语言表达、专业技术、教学研究、科学(应用)研究、心理疏导、合作交往、信息技术、课程思政”根据个人优势有效提升集合，也是有意义的积极尝试。
4 结语
面向课程“专业+思政”双育人教育理念，以《水工钢筋混凝土结构》为例，聚焦教学设计与实践研究，通过丰富教学体系设计内涵，师生共建教学增益效果，是一项有意义、有实效的教改探索。1)BOPPPS教学设计中，将“显著性学习目标+综合性评价体系”持续互馈改进，适需融入担当教育，有助于增益以学生为中心的双育人教学效果，对于丰富教学体系设计具有持续研究的意义。2)BOPPPS教学实践中，在情知融合中，以学生为中心优育学习活动，强基赋能提升青教双育人能力，线下线上联动互补，有助于双育人教学过程的提质增效，对于师生共建教学增效具有深入实践的价值。
