文/张楚
随着4G通信技术、智能手机平板等终端设备等的迅速发展，移动互联网已经超越传统接入模式，成为我国最为普遍的互联网访问形式。工信部直属中国电子信息产业发展研究院赛迪顾问10日发布预测称，中国移动互联网用户数突破8.75亿，拥有世界最大的移动互联网市场。虽然娱乐、电子商务在移动互联网应用中占有绝对主流的地位。但因中国移动互联网用户整体偏年轻化，10-29岁的年轻群体在总体移动用户中占比达到60%[1]，教育仍然占据一个重要的分支。《英国教育技术杂志》(SSCI)主编Nick Rushby教授列出的10个2011年的热点追踪主题，其中排名第一就是移动学习。
同样，由于移动互联网自身的特点所致，传统教育模式也像传统的娱乐方式、商务模式一样，承受着移动互联网的冲击，面临着诸多的困境。
一、研究结果
(一)主导者的转变
在传统教育模式中，教师具有绝对的主导地位，负责组织教学形式、安排教学内容、评价教学效果。而在移动互联网环境下，教育模式由“教”转变为“学”，即学生针对自身学习需求，主动寻找相关内容，教师成为资源的提供者。甚至学生可以自由的安排学习的时间、地点、方式和内容，教师失去对整个过程的掌控力。
(二)碎片化
现代社会人们面对的信息越来越多，碎片化程度也越来越高。信息传播速食化的特点也越来越明显，学习也不可避免的进入“碎片化”阶段。
现代教育理念对碎片化做了很多的适配，比如幕课(MOOC)、微课[2]，这类教育资源重点突出、易于获取，其短小的内容——例如微课程，通常只有60秒左右——极易在移动互联网环境传播。这些形式的流行标志着“碎片化学习”在一定程度上是成功的。近些年，TED(指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计)演讲非常流行，每年3月，TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED大会上的演讲内容广泛，通常在10-30分钟左右，且每一个演讲都具有较好的独立性，是教育适应移动互联网碎片化的经典体现。但从TED上流行的内容来看，与传统课堂教育有着巨大的区别，这种形式并不能照搬到传统教育领域。
但碎片化与传统课堂教学的形式和节奏仍然严重相悖。碎片化的学习时间要求将学习内容进行切割和简化[3]，对于某些学科，尤其是像数学这种需要复杂逻辑推导的学科，这将是难以实现的。大部分情况下，碎片化学习只能作为系统化学习的补充[4]。利用碎片时间，将系统学习过程中的遗留问题逐个击破，起到巩固和补充的效果。被切为碎片的知识，极有可能缺乏系统性。虽然能够迅速的掌握一些知识点，但一个个分散的知识点，在以学生为主导的学习环境中，难以被组织成有效的知识体系。
(三)社交化
移动互联网应用依托于手机，自身带有严重的社交化倾向。虽然大学即是小社会，学生从入学到毕业，有大量的接触社会、参与社交的机会，但这些仅是作为课外的补充介入学生生活，教学本身的社交属性并不明显。随着近些年随着社交网络的深入人心，教育者普遍认为教育的社交化势在必行[5]，也对社交化教育进行了探索和尝试，主要体现在学生与学生、学生与教师之间的在线互动，然而由于移动设备和交流形式的特点，这种非面对面的交流对于内容是有限制的，难以进行复杂的表述和沟通，图文的形式也导致沟通效率的低下；一对一的语音和视频沟通形式，虽然能极大的提高效率，但是内容的可共享性会极大的降低，不利于搜索页传播。
社交化学习被证明在某些课程教育实践上是有效的[6]，但要求这些课程本身需具有社交化的属性，比如语言类课程。社交化教育方式能为这类课程提供更有效、高效的认知策略，提升学习效果。在适应社交化教学的过程中，学生会更频繁地、有意识地使用形式多样、灵活机动的认知策略，在培养策略使用自觉性的同时提高学生的学习能力。
同时，传统教育要具备社交化的教学过程、社交化的评价体系以完美适配移动互联网模式。而目前，教育对于社交化的尝试仅存在于在线沟通交流，要实现全过程的社交化，还有很长的路要走。
(四)去权威化
互联网信息传播形式本身就极具草根性和去权威化。尤其是在我国互联网中，去权威趋势的形成，有着独特的社会背景和原因。虽然学术界具有极其推崇权威的特点，权威并未完全消亡，但也难免收到冲击。
由于教师主导地位的消失，教师对于授课过程、评价手段都需要采取相应的变化，教师由强制性向引导型转变，这使得在传统教育法规、制度中，教师所具有的法定权威极大弱化[7]。同时，互联网倡导平等的思想，也使得对“天地君亲师”的历史崇拜不复，传统权威消失。尤其近些年，从“砖家”、“叫兽”等网络词语的流行，可见传统权威的公信力确实，多以被质疑的形象出现。这其中有多方面的原因，一是传统权威中不乏滥竽充数者，他们确实提出了一些漏洞百出的见解；二是部分言论在传播过程中被断章或曲解，而传播者或媒介大多数抱仅传递信息而不对真实性、正确性负责的态度。
事实上由于教育过程中，教、学双方天然的不对等，即使在移动互联网的背景下，必然也不能完全的去学术权威，这个过程极有可能是去伪存真的过程，也将是马太效应的集中体现，由于移动互联网上信息传播的便捷性，学生在学习的过程中，越来越倾向于查找、采纳“大权威”的产出物。
(五)去中心化
移动互联网环境下，不但“教师中心”和“学生中心”将被去除，“课本中心”和“学校中心”也将不复存在。教师与学生都是独立自主的个体，他们之间是平等的，在这个平等的基础上建立的师生关系中，教师的功能不再是控制和灌输，同样也不是看守者和助理者。而是为学生服务和进行引导，乐于面对学生提出的质疑，学生的任务也不再是被动的接受权威和机械的背诵，而是富有能动性的创造，与教师共同参与探究，以达到自我的全面发展为目的[8]。去“课本中心”和“学校中心”使得学生不在局限于课本内容，学习内容更加具有主动性，使得学校变成并非是唯一公认的人材培养机构，迎合了泛在学习和终身学习的趋势。但这种情况下，对于学习成绩和成果，进而对于人材的认定还缺乏统一的、事实的标准。去中心后极易陷入无政府的困境。
也有观点认为，“去中心化”并非真正的“去中心”[9]，互联网中也从未缺少中心。一个可能的现象就是旧中心不断的被新中心取代，比如网络课程的兴起和传统教育的式微，传统学校将会被更大规模的互联网教育系统取代，形成更加集中化的隐式中心。初期，这类中心仍然是O2O(Online to Ofぼine)实体化的，并不只存在与互联网数字空间，在线和离线将结合共存。
(六)娱乐化
娱乐可说是移动互联网环境中最主流的应用方向，而学习和娱乐作为一对矛盾，长期以来，娱乐化学习派一直试图将其中的间隙弥合，从各种角度尝试“寓教于乐”。
相对于枯燥的传统学习方式，娱乐化确有优势，愉悦的感觉、虚拟的奖励甚至挑战具有很大的吸引力，能够提高学习的兴趣和持久力。但问题很多。首先，一些教学客体(即知识)很难被娱乐化，难以想象伯努利方程或欧拉定理娱乐化之后是什幺样子。只能从学习的形式、过程等方面进行包装，例如在学龄前、小学教育中采用丰富多彩的颜色、动画、音视频等，或对部分可形象化展示的几何定理使用二维、三维模型进行演示，或使用美剧、电影进行英语教学，娱乐终究是辅助的、表面的，这显然说明娱乐化学习不适合所有学科；其次，娱乐化的教学对学生同样有高要求，学生需要在学习过程中，保持高度的注意力，保证自己不被娱乐的形式所吸引，这显然说明娱乐化学习不适合所有的学生。
真正的娱乐化学习，要求教育主体有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的觉悟，要求发自内心的崇尚知识，以掌握知识为乐趣。学习即使是以娱乐的方式进行，归根到底还是一种严肃的、有明确目的的活动。因此外在资源、学生自身学习能力、学习伙伴的合作态度等，无一不是娱乐化学习效果的影响因素，任何一个因素都会决定效果的优劣。
二、结论
移动互联网给我们提供了一个从未有过的视角，虽然问题很多，解决方案也不够明朗，但移动互联网是大势所趋，教育不应对移动互联网持抗拒的态度。当下，教育领域，尤其是高校应坚持传统教学的主体地位，同时作为创新思想最为活跃的阵地，高校应积极参与，加快教学方法创新的研究，发挥移动教学方法的重要作用。
[1]郑兆华，彭金莲，邱锡光等.移动互联网在高校教育中的应用[J].计算机教育，2014(05).
[2]单莹.从幕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化，2014(11)：18–19.
[3]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011(12)：91–94.
[4]苏静婷.移动互联网技术对碎片化学习的影响[J].信息通信，2015(07)：135–136.
[5]灵毓.教育社交化的交互分析[J].神州旬刊，2014(32)：246–246.
[6]邱瑜毅.基于社交化教学平台的大学英语学习策略[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2015(01)：174–178.
[7]聂芬芬.新课程背景下中学教师权威的变化研究[D].湖南师范大学，2009.
[8]夏琳琳，夏天成.教育“去中心化”与“差异性”研究[J].达州职业技术学院学报，2006，Z2期.
[9]俞永福.“去中心化”是个伪命题[J].创业邦，2015(01)：20–20.
