赵鹤群 吉林铁道职业技术学院
现代信息技术的运用，对教育产生了巨大的影响，已成为教育信息化发展的关键。信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学方法、手段、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。在信息技术的催化作用下，高职院校的实训教学改革也正在如火如荼地开展。本研究以电气自动化专业开设的《液压与气压传动》课程为例，利用信息技术，改革传统实训教学模式，探究基于信息技术环境下的高职实训教学改革方法[1][2][3]。
一、高职实训教学现状
实训是指在学生完成专业课程的理论知识学习后，为了巩固理论知识点，练习实践技能，强化学生综合运用专业知识的能力，进一步提升学生岗位适应能力的实践教学环节。但目前各高职院校中实训环节的教学效果并不理想，主要原因如下：
第一，实训设备不足。例如我院目前使用的实训室共有液压及气压综合实训台10套，而学生人数较多，需要几个人共同使用一套设备，效率不高。
第二，实训师资不强。目前主讲教师主要是普通高校的本科、硕士毕业生，实训教师的理论知识较为扎实，但缺乏现场的工作经验，对液压气压传动技术实际应用不够了解，在对学生进行实训指导时不够专业。
第三，实训教学方式单调。目前多数实训教学仍是指导教师演示讲解，然后指导学生练习，学生多是被动的听，缺乏学生自身独立的思考。这种传统实训教学模式忽视了学生的主体作用，导致学生缺乏主动性和创造性[2]。
二、信息技术环境下实训教学改革办法
随着信息技术的迅猛发展，使得教学环境、教学方法、课堂教学结构及教学组织形式都发生了重大变革，如何利用信息技术，促进教学手段和教学方法现代化，开发优质资源，创造虚拟实训空间，解决实训教学中的困难问题有着十分重要的意义。经过在液压课程实训教学中的不断探索研究，总结出一些经验和方法，主要如下：
(一)将“翻转课堂”引入实训教学
利用信息技术将传统实训教学改造成“翻转课堂”式教学。通过制作实训指导微课，使授课变为三个阶段。第一阶段：课前阶段，实训课前通过微课学习，提前学习基础知识了解实训课内容、基本操作方法；第二阶段：课堂阶段，验证实训内容，发现问题，解决问题；第三阶段：课后阶段，学生总结实训中的经验教训，拓展实训任务，提出自身想法。通过“翻转课堂”的引入，把教师从传统的教学信息传播者的角色转变成学生学习的引导者、辅导者、合作者。学生也从被动接受者转变为积极主动的参与者、学习者，教学活动从单一学习转变为合作学习。
(二)开发基于液压气压传动课程实训教学资源库
对实训项目进行信息化资源设计，根据课程内容开发出液压与气压传动项目课件、实训指导微课、模拟仿真试验项目、习题库、试卷库等其它辅助性教学资源组成的“数字化学习资源包”，进而开发适合高职学生学习使用的液压与气压传动课程资源库。
(三)通过创建公众号、制作APP等信息化手段拓宽学习通道
通过建立微信公众号、手机APP软件等可以利用的信息化新技术引导学生自主学习。高职学生每天使用手机的时间超过4小时，其中微信又是学生使用最频繁的通信软件，因此，特意开发了《液压与气压传动》APP，使学生可以通过手机随时观看课程中基础知识，巩固学习成果。另外，建立了微信公众号，通过微信公众平台发布课程消息和资料，充分调动学生学习积极性。经过试验证明，这种学习方式，比传统的教学方式更有吸引力，学习效果更好。
三、信息技术环境下实训教学改革成效
通过信息技术创新实训教学方法，解决了传统实训教学中许多难点，调动了学生学习的主动性，提高学生实训学习效果，取得了一些成效，主要归纳为：
第一、由于现代信息技术的广泛应用，将高职教学中的实训内容与实训过程数字化，突破了传统实训教学中人数、时间及空间的限制，学生可以反复学习，反复模拟训练和实践，改变了传统实训学习方法，实训课上的宝贵时间，不再浪费在基础知识技能的反复讲解上，更多的时间用来验证试验，提升了学生的学习效率，为拓展职业技能训练打下良好基础。
第二、通过构建液压与气压传动课程信息化教学资源库，丰富了学生学习途径，拓宽了学生的专业视野。另外，积极使用微信公众号、APP等新型学习手段，提升了学生的学习兴趣。通过这一系列教学改革实践，实现了立体、高效地传输知识信息，调动了学生学习的积极性，有助于学生动手能力的提高，显着提高了实训效果。
第三、提升了高职学生信息技术的应用能力和自主学习能力，真正让教学媒体从演示工具变为学生的认知工具，促进学生有效学习和长效学习，实现终身学习。
第四、帮助了教师开发、整合优质教学资源，探索专业课程教学中信息化教学资源与其它类型教学资源相融合的方法，为学生提供丰富、实用的优质学习资源，全面提高教学质量。
