王雅萍，高建军，景海涛
(河南理工大学 测绘与国土信息工程学院，河南 焦作 454000)
“地图学”双语教学模式探索与实践
王雅萍，高建军，景海涛
(河南理工大学 测绘与国土信息工程学院，河南 焦作 454000)
“地图学”是地理信息科学专业本科生的一门专业必修基础课程，具有多学科集成、渗透性强、应用范围广、理论与技术并重等特点，在整个课程体系中占有非常重要的地位。基于该课程开展双语教学，能够加快学生教育与国际接轨，培养具有国际竞争力的优秀高层次人才。文中立足于河南理工大学省级双语示范课程——“地图学”的教学实践，阐述该课程实施双语教学的理念与目标、课程内容与安排、教学方法与手段、课程考核方式改革及教学效果，旨在为同行提供借鉴与参考。
地图学;双语教学;教学模式;教学方法;考核改革
地图被称为地理学的第二语言，其在地学研究中的重要性不言而喻。地图学是以地理信息可视化为核心，探讨地图的理论实质、制作技术和使用方法的综合性科学。其研究地图图形反映与揭示的各种自然和社会现象空间分布、相互联系及动态变化规律[1-2]。因此，“地图学”一直是我国普通高等学校地学各专业必修的基础课程，同时也是其它专业学生拓展知识领域、提升本专业水平的优选课程。
双语教学能够加快学生教育与国际接轨，有利于学生了解世界科技最新进展，增强其国际学术交流的能力，培养具有国际竞争力的优秀高层次人才。因此，双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势，也是我国当前教育改革的重点及热点。为了适应社会发展的需求，双语教学近年来逐渐成为课堂教学的热点。“地图学”作为地学领域的一门专业基础课，其首当其冲成为双语教学的试点课程。目前，国内诸多高校开设了“地图学”双语课程，将其作为全面开展素质教育、培养国际化人才的有效途径[3-5]。
河南理工大学测绘学院在多个本科专业教学中开设有“地图学”这门课程，如测绘工程、地理信息科学、遥感科学与技术、人文地理与城乡规划等专业。该教学团队结合其多年在此课程方面的教学经验与实践，于2013年申请了“地图学”河南省高等学校双语教学示范课程。本文介绍在地理信息科学专业中开展“地图学”双语教学的实践经验和体会,并就双语教学中的一些问题进行探讨，旨在为同行提供借鉴与参考。
1 教学理念与目标
“地图学”作为地理信息科学专业的一门专业基础课，是该专业的重要基础和应用方向之一，也是测绘工程、遥感科学与技术、人文地理与城乡规划等专业重要的专业基础课之一，在学生知识结构体系中占有非常重要的地位。
现代地图学是在传统地图学基础之上，随着地理信息系统、遥感和全球导航卫星系统技术(GIS，RS，GNSS)的发展，进一步完善而发展的一门学科。在数字地图条件下，可视化是现代地图学的核心，空间认知和信息传输是可视化的重要内容，形式化是可视化的工具和技术支持[2]。可见，现代地图学从数据的获取、地图的制作、分析和应用都与传统的地图学有着本质的区别。在现代地图学的教学过程中，引入双语教学模式，有助于学生接触地图学乃至整个空间信息科学的最新科研成果与进展，从而全面提升学生的专业素质。
通过学习该课程，学生能够掌握现代地图学的基本理论、制图方法和分析方法。使学生能根据国民经济建设、国防建设和社会发展的客观需要，设计和制作各种地图或地图集，建立各种地图数据库，充分发挥地图学在环境模拟、信息载负、信息传输、空间认知和空间辅助决策等方面的作用。结合双语教学，加强学生英语文献的阅读、写作和交流能力，开阔学生的眼界，了解现代地图学研究的国际前沿，提高学生毕业后的综合竞争实力。
2 课程教学内容与安排
根据我校地理信息科学专业本科生现行的培养方案，开设有2门与地图学相关的课程：“地图学”课程总学时为48学时，其中40学时课堂教学，8学时课堂实验，外加1周课程设计；“地图设计与编绘”课程为32学时课堂教学，1周课程设计。考虑到与后续课程内容的衔接关系，本课程教学以知识点专题的形式展开。需要做好双语讲义的编写工作，授课专题内容与安排如表1所示。
本课程中文参考教材为：《地图学基本原理与应用》[2]，英文参考教材为《Cartography :Visualization of Spatial Data (3rd Edition)》[6]和《Thematic Cartography and Geovisualization》[7]。
表1 “地图学”授课专题内容
3 双语教学实践
3.1 积极探索双语教学模式，实施“多元化”模式
不同的教学模式其教学方法不同，且会产生不同的教学效果。目前，常见的双语教学模式有以下4种[8-10]：
1)沉浸型(Immersion bilingual education)：完全用外语进行教学，母语不用于教学之中，乃至校内也不使用。这种方式容易让学生沉浸于外语之中。
2)过渡型(Transitional bilingual education )：开始时部分课程或全部课程使用母语教学，一段时间之后转为使用外语进行教学。由此可见，过渡型双语教学模式的最终目标仍是逐渐走向沉浸式教学。应用此教学模式，应做好前期“非双语教学”的铺垫工作，以免学生一开始就接受外语教学而产生诸多困难。
3)保持型(Maintenance bilingual education)：学生刚开始时用母语教学，以后逐步在部分课程使用外语教学，部分课程仍用母语教学。
4)并存式双语教学或双重沉浸、双重语言模式(Two-way bilingual education)：同时使用母语和英语两种语言教学。学习的目的是同时掌握两种语言。
专业课中的双语教学不是一门纯语言课，因此，无需固定的教学模式，教学方法也应多样化。但一定要围绕教学理念及目标展开，使教学内容跟上国际形势；让学生在听懂专业英语的同时，理解专业知识。双语教学要坚持渐进性、互动性原则，实施“多元化”教学模式。
教师授课时应做到由浅入深、循序渐进，中文教材和英文原版教材配合使用，根据不同专题知识点的难易程度选择适合的教学模式。例如，专题一“绪论”：易采用中文讲授为主、中英文双语课件展示的模式授课，使学生能够宏观上对本门课程建立正确的认识，激发其学习的兴趣和动力。专题二“地图投影”：该专题相关理论及数学公式较多，本身就是教学难点之一，不适合采用全英文授课。因此，开篇“地图投影的概念及若干定义、变形椭圆、投影变形基本公式”等理论部分仍需以中文授课为主；随着学习的深入，在接下来“几种常用投影介绍”中可采用“过渡型”双语教学模式，到“地图投影应用”该知识点时可实现全英文“沉浸型”模式授课。专题三“地图数据源”部分：知识点简单易懂、相关课程也有所涉及且外文资料丰富而详细；因此，这类总结梳理性专题适合采用全英文模式授课。总之，在“地图学”课程双语教学过程中，应秉承“多元化”教学模式，细分知识点专题授课，积极探索不同专题内容适合的教学模式。
3.2 不断探讨教学方法的改革与实践
双语教学要避免“一言堂”，增强教师与学生之间的互动交流。以启发式教学法为主，分专题讲授，教师讲课重点是原理、理论、难点，“少而精”。教师应安排自学内容，用以学生讨论、交流，依据过程考核方案考察学习效果，避免灌输式教学。培养学生独立思考、综合分析、推理判断的能力，科学思维能力和创新意识，以及科学求实的态度、相互协作的团队精神。
强调学生课前预习。根据《河南理工大学双语教学工作实施办法(校教[2015]46号)》，要求英文授课内容不少于该课程总学时的50%；因此，课前预习对于学生而言非常重要。通过提前预习，学生们对课堂内容及相关专业术语有了初步印象，上课时就不会完全感到陌生；这样，经过老师和课堂指导和一一举证，这些词汇术语就会变得清晰，逐渐形成对知识点的理解。
理论教学注重现代化教学手段与传统教学方法的结合，如提前制作好相关知识点的英语教学小视频(5～10 min)，在课堂授课时穿插播放，或课后供学生自学使用。
实践教学与理论教学交替进行，强化学生的动手能力，在实践中巩固双语学习成果。例如，在上机操作中，建议学生尽可能使用英文版ArcGIS软件。通过常用专业软件的频繁使用巩固加深对专业词汇术语的记忆。
此外，课下鼓励学生登录英文网站进行专业资料的获取与自学。通过双语学习，提高学生对英语文献的阅读和写作能力，为学生今后查阅和学习国际先进技术奠定扎实的专业英语基础。学生均反映双语教学效果良好。
3.3 积极建设课程网站
采用现代教育技术辅助教学，利用网络搭建学习和交流平台，提高教学质量。在本课程网站上有视频、讲义、英文文献、试题等资料供学生自学，学生还可以在讨论组进行讨论、提问留言。
3.4 通过考核方式改革提升学生双语实践能力
为保证双语学习效果，提高学生们的综合素质，实现传统教育与素质教育相结合，针对地理信息科学专业开设的“地图学”课程特点，考核方式由3部分构成——平时考核、过程考核和期末考核，具体内容如表2所示。
表2 “地图学”课程考核计分方式
过程考核旨在考察学生综合能力水平，对相关知识点的复习总结及综合运用，由学生分组以PPT形式汇报，汇报时间为10～15 min。根据实际选课人数分组，每个小组5～6人，其中：主讲1人，内容准备2～3人，PPT制作2～3人。分别负责分配知识点的内容收集、知识筛选提炼、制作PPT、课堂讲授汇报。
老师随堂做点评及相关知识补充，并根据学生汇报的内容、形式和语言表达等分项目进行评分，作为小组成员的过程考核成绩。
由于是双语课程，知识点汇报分为英文汇报和中文汇报两部分。
1)英文部分：安排在相关课程知识点讲授完成之后，重点在于对所学知识的总结与复习。以老师给的英文讲义及参考资料为主，提炼要点，以全英文PPT、英文口语汇报为主。
英文汇报主题见表3。
表3 “地图学”过程考核英文汇报主题
2)中文部分：以 “普通地图的表示方法”的内容为主。该章节内容较为简单，学生容易理解，安排为自学章节。具体汇报主题见表4。
表4 “地图学”过程考核中文汇报主题
3.5 加强教师团队建设，提升教学质量
推行双语教学，教师团队至关重要。双语课程顺利开展并取得较好的教学效果，对于教师团队而言是一个极大的考验。要求任课教师不仅要熟练掌握所承担课程的专业基础知识，还要具备较高的外语水平，尤其是口语能力。因此，需要教师团队建设与时俱进，不断提升自我素养。例如：经常组织集中备课，针对“教学问题——教学设计——教学实施——教学反馈”不断深入探讨，形成共识并整理出一套完整的教案，以提升教师的备课质量。积极参与校内校外教师培训，提升教师专业素养。鼓励教师参与高水平科研论坛会议，及时将最新科研成果引入教学课程之中。
4 结束语
在“地图学”双语教学过程中，教学团队充分注重理论和实践相结合、课堂教学和科研训练相联系，将最新研究成果及时应用到教学工作中，取得了较为满意的教学效果。通过双语教学实践与改革，学生自主学习的积极性和主动性明显提高，尤其在英文专业词汇和术语的学习方面，学生反映教学效果良好。
[1] 毛赞猷，周良，周占鳌，等. 新编地图学教程[M].2版.北京: 高等教育出版社, 2008.
[2] 胡圣武，肖本林. 地图学基本原理与应用[M]. 北京: 测绘出版社, 2014.
[3] 易辉伟，刘庆元，周家香. 《地图学》双语教学实践及思考[J]. 矿山测量，2006(4): 68-69.
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[7] SLOCUM T A, MCMASTE R B, KESSLER F C, et al. Thematic Cartography and Geovisualization, 3rd Edition[M]. Pearson Prentice Hall, 2008.
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[9] 龙琪. 理科双语教学[M]. 北京: 科学出版社, 2009.
[责任编辑：张德福]
Practice and exploration on bilingual teaching mode forcartography
WANG Yaping，GAO Jianjun，JING Haitao
(School of Surveying and Land Information Engineering, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China)
Cartography is a required course for undergraduate students in Geographic Information Science(GIScience), which has a series of characteristics, such as multidisciplinary integration, strong permeability, wide application range, both theoretical and technical characteristics and so on. So it occupies a very important position in the whole course system. Based on the bilingual teaching of this course, it can speed up the education of undergraduate students connecting with international standards, and cultivate excellent talents with international competitiveness. This paper introduces some teaching practice of the provincial bilingual demonstration course-Cartography-from Henan Polytechnic University, such as bilingual teaching ideas and objective, curriculum content and arrangement, teaching methods, examination reform and teaching effect, in order to provide a reference for others.
cartography; bilingual teaching; teaching mode; teaching methods; examination reform
著录：王雅萍，高建军，景海涛.“地图学”双语教学模式探索与实践[J].测绘工程，2017，26(11)：77-80.
10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.11.017
2016-10-29
河南省教育科学规划课题(2016-JKGHA-0008)
王雅萍(1986-)，女，讲师，博士.
G642
A
1006-7949(2017)11-0077-04
