刘海英?赵黎明
摘 要：改革开放以后，我国高等院校迅速发展，而高校作为培养人才的后备基地，为国家建社会发展输送了大量人才。但高校在培养人才过程，大部分以理论知识为主，对忽略了对学生应用能力、口语能力的培养。英语作为一门语言学科，其主要职能就是为了交流，教师要改变传统的教学观念，积极响应国家号召，构建与时代发展相符的培养体系。基于此，本文将主要论述谈应用型人才培养视角下的地方高校英语专业实践教学改革。
关键词：应用型人才;地方高校英语专业;实践教学
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）21-0-02
英语作为世界通用语言，现阶段全球经济快速发展，市场对于英语应用型人才需求量逐渐增加，而高校英语应用型人才匮乏，造成了市场供需矛盾。因此，教师必须明确高校英语改革，解决高校英语教学中存在的问题，综合利用情景带入，通过情景式教学，为学生未来的职业生活打下基础。
一、高校英语专业实践教学改革的背景
英语教育作为公共基础课程，课程体系必须要紧跟时代发展，满足当下的社会要求。目前世界全球化各国交流日益频繁，而英语作为通用型语言，在职场生活中不仅要求学生具备一定的阅读能力，更加注重的学生的口语交流和社会交际能力。因此，高校要不断培养应用型人才，保证学生可以符合社会发展的要求，提高学生的英语综合素养，帮助学生全面发展。
二、应用型人才培养视角下的地方高校英语专业实践教学改革中存在的问题
（一）教学模式过于单一
英语作为高校学习中的一门通识课，在讲授过程中大多采用课本集中教学的方法。英语考试仍以试卷答题为主[1]。过于注重学生的理论能力，而忽略了学生的口语表达能力的培养。教学模式仍比较陈旧，英语课堂围绕教师展开，学生长时间处于被动状态。忽略了对学生的主观能动性的培养，不利于学生的个体发展。
（二）评价机制不完善
受我国传统应试教育的影响，高校教育教学观点落后，评价过程中虽然引入了综合成绩的概念，但在英语学习过程中英语四六级、国才考试、雅思考试仍是大学英语中非常有影响力的考试，部分高校将英语教学的重点放在四六级考试中，采取各种教学手段提高学生的应试能力，忽略对学生的应用能力培养，导致学生思维固相化，只掌握了应试技巧而已，在实战交流过程中会出现许多问题。
（三）学生学习积极性不高
高校教育过程中，英语属于通识基础课，基本排课为每周两节，一次为听力课，一次为读写课。将英语内容割裂开来[2]。与高中英语教学相比，大学英语更为松散，大部分学生认为英语与自己的未来生活无关，在学习过程中态度散漫，大部分精力放在自己的专业课上或社团活动上。部分学生甚至出现了逃课、抄袭作业等一系列现象。教师缺乏有效的管束，使得偏离了应用型人才培养的方向，影响了我国整体的英语教学质量。
（四）师资力量薄弱
高校教师的专业素养很大程度上影响了学生的学习效果。但由于我国高校不断扩招，学生数量逐年增加，而学历层次高，教学质量好的教师凤毛麟角，青教师资源相对缺乏。一个教师往往带领多个班级，批阅大量的作业，教师的任务量大，长期处于高压状态，无法对学生进行对点指导，影响了高校应用型人才的培养。
三、应用型人才培养视角下的地方高校英语专业实践教学改革措施
（一）丰富英语教学内容
应用型人才培养是高校教育改革的重点，高校英语教师要改变传统单一的教学模式，建立多元化的课程体系，在课堂生活中提高学生的应用能力和实践能力，以学生的综合素养为教育核心，将英语知识与学生的学科专业相结合起来，提高学生阅读英文文献的能力，鼓励学生利用英语知识，了解相关专业的前沿科学。
例如，高校在开始进行教学时，可以根据学生的高考等级分为A、B、C三个等级，形成层次化教学。不同班级采用不同的教学方式[3]。在大一阶段高校应该设置相应的英语通识课，从大二开始要根据学生的个人专业特色，开设专业英语或职场英语，计算机专业可以开设编程英语，旅游专业开设旅游英语。食品专业的学生教师可以讲授carbohydrate（碳水化合物）、mineral（矿物质）、vitamin（维生素）等专业基础词汇。让学生明晰英语课堂的重要性，可以鼓励学生自主讲解单词背后的含义，真正达到闻道有先后，术业有专攻的教学境界。通过专项的英语教学，使学生掌握专业性的英语词汇。在专业课教学过程中，也要将重点的单词以英语的形式呈现下来，使学生完全沉浸在英语的环境中。通过特色化的课程改革，帮助学生夯实英语基础，提高学生对于专业英语的认知能力，为学生未来的职业生活打下基础，进一步提高学生的应用能力和实践能力。
（二）线上线下一体化学习
高校作为培养人才的主阵地，应该明确培养学生的应用能力和职业能力，对传统的教学内容进行改革，将英语知识与学生的现实生活结合起来，在传统课本的讲授基础上，依托网络资源，提供给学生更多的学习资料，使课堂内容更加丰富多彩。将本节课相关的知识点、PPT、PDF总结，发到学习教育平台上，让学生自主下载，让学生配合微课视频及其他学习资料，进行自主的预习和复习，提高学生学习的效率，增强学生实操技巧。
高校英语教学评价过程中以学生的期末成绩为核心，忽略了对学生日常学习的关注，学生临时抱佛脚的现象严重。英语评价体系单单以四六级考试为标准。对学生主观能力的培养不到位。因此教师要结合本校特色，建立特定的英语评价体系。每学期开课之前，英语教师要和学生共同沟通本班的评价机制，协调学生期末成绩与平时成绩所占比重。在评价过程中要综合考量学生的应用能力、沟通能力，交际能力。也可以通过英语、辩论赛、演讲比赛等活动，在多样化的活动中提高学生口语技巧。在期末总评中综合小组之间评价、学生自评等多种模式，以组合式的评价机制，激发学生的主观能动性。以小组的形式鼓励营造一个良好的英语口语氛围，帮助学生在合作交流过程中提高自身的综合能力，发现自身存在的问题，为未来的职业生活打下基础。
例如，教师可以引入微课的录制形式，实现对教学内容的更新和丰富，不断拓展学生的知识面，提前录制微课，鼓励学生在课下进行观看，综合线上线下两种教学，延长学生的学习时间，依托U校园的平台，进行全过程的课程导入，通过线上跟读，锻炼学生的口语能力，进一步提高学生的英语应用能力，使学生成为应用型人才。聘请专业的计算机人员为教师提供远程的技术指导，设置专门的录音录像软件，将本校教学设计融入到翻转课堂中，以学生的真实需求为出发点，制作微课课程。将线上教学平台与线下成绩相结合，通过学习行为计时、日常测验等多种模式，为学生提供更多的支持。
（三）建立真实的职场情景
英语作为一门语言学课，重在交流应用。教师在讲课过程中也可以模拟实战训练，通过创立合适的情景。及时在批阅作业，可以用perfect、keep it up等英语词汇。教师应该积极与学生进行沟通交流，做到全过程的情景模拟，真正把英语运用到现实生活中。高校也可以在假期组织学生进企业进行顶岗实习，使学生获得了大量的实习经验与口语技巧，形成正确的职业规划和价值观，提高学生在市场中的竞争力，培养学生的应用实操技巧，帮助学生快速就业。
例如，教师可以创设面试、商业洽谈等多种真实的职业场景，让学生分别扮演面试者和面试官，要求学生全程用英文交流，以小组展示的方式在，在不断学习中提高学生的口语技巧。教师要做好预判，提前调查学生的英语基础，进行深度的教学讨论。充分模拟职业生活的真情实景，提前预判到学生在情景中可能遇到的困难，提出建设性的意见，帮助学生克服这些困难，从而激发学生对未来职业生活的兴趣和热情，创造性地完成英语人才培养。
（四）建立高素质的师资队伍
师资力量作培养应用型人才的重要一环。在高校英语教学过程中，要强化对教师团队的建设，加强对内部英语教师的培训，提高教师的专业水平，通过开展座谈会改变传统的教学观念。选择优秀的教师进行出国深造，将先进的教学方法与英语文化带回本校，提高教师整体教学能力。也可以聘请外教，使学生感受到英语的魅力，在真实的语言环境下，培养出符合社会发展要求的应用型人才。
例如，高校要综合考虑教师的真实水平，组织全体教师观看优秀教师的讲课视频，提高学校教师对于应用型人才的认知。建立完善的英语课程平台，整合多个地区的优势资源，综合网络课程和自主录制强化课程导入，使学生更好地理解英语知识。作为教师也应该不断提高自己的专业技巧。不断思考如何提高自己的讲课技巧，丰富课堂形式，满足学生的个性化要求，通过创设更有趣的教学情景，发挥学生的主体性，培养应用型人才。
四、结语
新形势下，社会对于人才的要求趋向于复合化。高校为了满足社会发展要求，必须不断创新。英语教师要密切关注学生的学习进程，依托线上平台向学生提供丰富的资源，建立完善的英语评价体系，解决高校英语教学中存在的痛点问题，不断实践中提高学生的综合素养，为社会主义发展提供人才。
参考文献：
[1]马媛.基于应用型人才培养的高校英语教学改革探讨[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：62-63.
[2]唐晓波.应用型人才培养视角下高校英语教学改革[J].科技风，2019（8）：32.
[3]刘晓征.应用型人才培养模式下高校英语教学的改革与创新[J].吉林省教育学院学报，2019，35（11）：94-97.
