一、提出问题

当今社会，信息技术飞速发展。移动互联网、云计算技术、智能手机及各种应用软件的发明和广泛运用，使整个社会的信息化进程不断加快。而高等教育的对象，是一群十岁上下、聪明而且精力充沛的大学生，他们能迅速地接受新事物，对新兴信息技术接受很快，特别是智能手机及应用APP更是驾轻就熟；同时，当今大学生已经形成了自己的人生观、价值观，具有一定思考问题的能力，传统的“老师在前面讲，学生在下面被动接受”的教学方式，已经不能吸引他们主动地去学习。大学生们已不再是上小学或初中的孩子，他们都有自己的生活圈，会有许多自己的事情需要处理。因此，在高校课堂上，上课看手机、请假、迟到、旷课等现象经常出现。那幺，如何使大学生们主动去学习知识，如何能使那些由于客观原因缺课的学生跟上学习进度呢？这是我们高等教育不得不面对和解决的问题。

二、研究条件

翻转课堂是以信息化引领教育理念和教育模式、探索现代信息技术与教育的全面深度融合的产物[1]。翻转课堂最早在美国提出，通过构建信息化教学环境，把传统的学习过程翻转过来，让学生利用课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，而课堂进行答疑解惑、汇报讨论，实现师生、生生之间的交流互动，以达到更好的教学效果。翻转课堂目前已成为全球教育工作者研究和实践的热点，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可[2]。国外的实践性研究比较成熟，在我国虽尚属起步阶段，但以微信为载体的翻转课堂实施已具备相应条件：

(一)智能手机、移动网络全面覆盖及资费不断下调，使用移动设备(手机)在线学习成为可能。微信功能强大，在互动、信息传递、资源共享等方面具有很大的优势，克服了空间教学、学习论坛、校园网站必须在电脑上访问的缺点，同时兼具实时互动交流的特点，在此基础上还可针对不同用户进行定制信息的推送及分享服务，满足个性化学习的需要。

(二)高校教师都是具有硕士或博士学位的高素质人才，都能够较好地运用现代教育信息技术，顺利完成教学资源的开发与上传利用。部分教师还可以说是教育技术领域的专家，完全具备开发教学资源的条件和基础，学校也为相关教学资源开发和发布订制了较为完善的技术平台。另外，在网络上也有许多其他高校共享的优秀教学资源，老师们可以选择适合本校的教学资源，供学生学习。

(三)大学生具备了自学和应用信息技术的能力。大学生都在二十岁左右，他们不像小学或中学生那样，已具备了自我约束和自学能力。在进入大学后，也已具备了相当水平的信息处理能力，能够熟练运用各种多媒体信息资源。总之，现在的大学生已经较好地具备了实施翻转课堂所必备的信息技术应用能力。

三、研究过程

以牡丹江大学2016级工程造价专业一班学生为研究对象，从人才培养方案中选取《电气预算》专业课进行基于微信的翻转课堂教学。

在课前，任课教师上网选取或自行创建适合学生个性化需求的简短教学视频，并针对视频内容制定课前练习题，然后将视频和练习题上传到授课班级的微信群中。学生在课下自主安排时间进入微信群学习视频，在学习过程中遇到疑惑时，可以在微信群中相互交流，并完成相应的练习题。老师根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出的一些有探究价值的问题。

在课堂上，老师让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目，进行独立解决，将知识内化。接下来，根据学生的特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，小组成员之间通过交流、协作，共同解决问题。经过了独立学习、协作探究之后，形成小组的研究成果，并在课堂上进行汇报和分享。最后进行多维度、多方式的评价。

在课后，学生通过微信平台反复观看老师上传的教学资源，如果还有不明白或需要解决的问题，可在微信群中交流，或进一步求助老师，以巩固学习效果。

四、研究结论

通过对《电气预算》课程实施翻转课堂教学，造价一班98%的学生对此教学方式表示支持，他们认为，采用基于微信的翻转课堂教学模式能够激起学生学习兴趣，有助于学生与老师、学生与学生间的沟通，通过学习，学生们不但能获得知识，又有无限乐趣，学习效果非常好。基于微信的翻转课堂教学模式，让学生变成学习的主人，成为教学舞台上的主角，而不再是简单的观众[3]；教师也不再唱“独角戏”，充分体现了教育改革“以学生为主，以教师为辅”的教育理念，是一种值得提倡和推广的教学模式。

[1]黄路路.微信平台与翻转课堂相结合存在的问题和实施效果[J].林区教学，2017(2).

[2]范文翔，马燕，李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2016(6).

[3]龙晋巧.基于翻转课堂的大学英语教学模式构建[J].遵义师范学院学报，2015(8).