张剑
摘要：启发式教学的核心是激发出学生独立思维能力的一种教学方式。这种方式是以学生为中心，把握教学规律，采用多元化教学方法让学生的数学思维得以启发，从而提升教学效果[1]。随着课改的深入，传统的教学方式已不能满足时代的需求，高中化学需要学生养成独立思考的习惯，培养自主探究的能力，而启发性思维教育教学符合新课改下的课堂教学，符合当前的教学理念[2]。为提高高中化学的教学质量，笔者将启发性思维教育教学引入到课堂教学中，以下是对这种教学方式的思考及策略。
关键词：高中化学;启发性思维教育教学;思考
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是有关论述启发式教学的重要名言[3]。在《高中化学新课标》中也明确指除了要重视知识的同时，还要全面培养学生的能力，例如学习习惯、方法、能力等。传统的化学教学方式是一种填鸭式教学，而且是以教师为主体的课堂，灌输知识给学生。这或许能让学生在短时间内了解知识，提高考试成绩。但是，枯燥的学习却让学生的兴趣正逐渐流失，不能积极参与到课堂学习中，就使得课堂效率低下。近年来，教育的改革也出现了新的教学方式，如情境式教学、问题式教学、探究式教学、合作式教学等，而启发式思维教育也是其中一种。
一、当前高中化学教学所存在的问题
（一）学生的课堂兴趣不高
众所周知，兴趣是最好的老师。在调查中我们也发现，传统的课堂教学以教师讲课为主，有些学生可能对教师一开始是敬畏的，时间一长，慢慢的对于枯燥的课堂学习就会产生厌学情绪，继而开始讨厌教师，讨厌学习，再加上学生学习的动力来自于高考的压力以及父母亲的监督这些外部力量，这些都是使得学生对于学习的兴趣不高的原因，以至于教学质量难以提高。学生若是能够激发兴趣，对学习的动力就会源源不断，对于需要有逻辑思维以及独立自主探究能力的高中化学课堂，更加需要学生有学习的兴趣和动力，才能够提高学习效果。因此，如何能够提高学生的学习兴趣，是教学中需要关注的问题之一。
（二）启发性思维教学运用的不流畅
近年来，由于教学的改革，许多教师也开始转变教学观念，并结合多种教学手段进行教学，虽然有一定的突破，但是仍旧存在许多问题。有部分教师可能是为了完成所下达的教学任务，只是运用启发性思维教学法的形式，没有落实到位，以至于实质上还是老一套的教学方式。比如很多学生都关心实验的过程，没有在意教师讲的理论知识及注意事项，导致学生在做实验时，没有强大的理论支撑。这就是因为启发性思维教学运用的不流畅，以至于课堂效率低下。
二、高中化学启发式教育教学的策略
（一）设疑启发
所谓设疑启发，就是教师在教学过程中通过有效问题来引导学生对知识的进一步巩固，加深思考。这就要求教师在设疑时要注意与教学内容相应的问题设计，并做好课堂预设，应对课堂中可能出现的“意外”问题，并引导学生在分析与探究的过程中加深对知识点的掌控。
例如，在学习《电解质》这一课时，在学习定义上，可以想同学提问：“电解质概念中为什幺用了一个‘或字？”、“能够将‘或字改为‘和字吗？”、“若改成‘和字哪些物质将被开除出电解质？”等一些列的问题，启发学生对电解质定义的进一步思考，能够让学生更加全面的了解什幺是电解质。能够在教师的设疑中寻找答案，对学生启发性思维的培养有着极大的帮助。
（二）情景启发
学生若是能够在一个学习氛围浓厚的环境下学习，不仅能够激发和维持学习兴趣，活跃大脑细胞、产生愉悦情绪，提高和强化学习效果。而情景启发就是创设一个合理的情景，让学生能在这个情景下学会思考问题、探索问题、分析问题，还能在师生互动下，充分调动学生参与积极性，达到强化化学知识的效果。
因此，教学要创设一个生动的教学情景，应以生动、真实、富有启发性为原则，可以采用故事、历史事实、新闻报道等方式融入在教学中。例如，教师给出一个化学命题，让学生分小组进行实验并验证辩论，叙述自己的观点，比一比谁的实验及观点是正确的。
（三）实验启发
化学是一门以实验为基础的学科，不仅能为学生提高对化学材料的认知，还能在化学实验操作中培养学生的观察能力、动手能力以及思维逻辑能力。实验启发就是教师掌握好教材中可用于实验启发的素材;在教学时，应创造条件让学生们能够进行实验操作;并通过实验的演示、方法、内容、形式、改进等设置相关的疑团和问题，让学生通过问题自己设计相关实验，找出问题答案。
例如，在学习苯酚性质时，实验操作顺序为：苯酚加少量水变浑浊，加热变澄清，冷却后又变浑浊，加入氢氧化钠溶液又变澄清，吹入二氧化碳则又变浑浊。在这个实验基础上，教师可以让学生根据实验操作顺序进行，并记录下实验情况。之后让学生谈探究为什幺会发生这样的变化。之后在要引导学生分析下在我们学习过的化学知识中有没有类似的实验，并综合实验理论，以提高学生启发性思维能力。再如，教师可以将原有的实验进行改进，让学生参与实验演示。如铁生锈的实验，可以在教室里放置一块铁，并让学生每日进行观察等，以加强学生的观察能力。另外，可以讲某一些实验习题改为实验操作;让学生找一找生活中的化学变化，设计一个实验操作，例如，唾液测定、水果的PH值等。独立完成实验，也是培养学生创造力的重要途径。
三、结语
总之，新的教学理念应遵循以学生为课堂的主体，重视教师的引导、指导作用为原则[4]。在高中化学的教学方式上，教师不仅要掌握教材，吃透教材，结合学生的特点，还要合理、科学的利用好启发性思维教育教学，融入设计问题、创设情景、改进实验等启发性课堂，以激发学生学习兴趣，积极参与课堂学习，培养创新思维以及自主探究能力，才能不断的提高化学课堂的学习效率，进而不断提高素质教育的水平。
参考文献：
[1]王先锋.在科学家的智慧里呼吸——高中化学教学渗透科学思维方法教育的思考与尝试[J].中学化学教学参考，2015（08）：7-9.
[2]桑学雨.启发式教学在高中化学教学中的应用[J].高考，2016（15）：33.
[3]孙海燕.启发式教学在高中化学课上的应用[J].河南教育（基教版），2016（05）：53.
[4]李霞.浅谈高中化学教学中的启发式教学[J].中学生数理化（学研版），2015（08）：88.
