王征 金华
摘要：目的 探讨临床护理带教老师职业压力及心理健康状况影响因素分析。方法 选择我院55名临床护理带教老师进行回顾性分析，另选50名健康人群为对照组，分别采取焦虑自评量表（SAS）、症状自评量表（SCL-90）进行分析。结果 观察组护理带教老师的SCL-90评分与对照组相比，在焦虑、人际关系敏感性、恐怖、敌对与精神病性、偏执等方面与对照组有明显差异（P<0.05）；观察组SAS评分显着高于对照组（P<0.05）。学生课业行为及工作负荷是导致带教老师心理压力大的主要影响因素。结论 应该密切关注护理带教老师的心理健康状态，采取针对性措施，帮助带教老师改善降低心理压力。
关键词：护理带教老师；心理健康；职业压力；影响因素
众所周知，教师是一种高压力行业，在英国心理学调查报道中显示，教师压力排名第1，护士排名第2[1]。作为护理带教老师，其心理健康情况，目前备受关注。临床带教老师需要承受教学与护理工作的双重压力，因此，会导致其心理压力加大。在本组研究中，对护理带教老师的职业压力及心理健康情况与影响因素进行分析，报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择我院55名临床护理带教老师进行回顾性分析，所有带教老师均为女性，年龄23～45岁，平均年龄（27.5±6.2）岁。护师11名，护师15名，主管护师29名。另选健康人群50名为对照组，均为女性，年龄24～44岁，平均年龄（28.9±5.6）岁。两组对比年龄、性别及其他一般资料无明显相关性（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 向所有被调查者作症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）、压力源调查表等调查。症状自评量表（SCL-90）主要针对患者的生活情况与心理情况进行分析，针对症状因子进行评分，1分表示症状轻微，5分表示症状严重；焦虑自评量表（SAS）共有20个项目，采取4级评分标准，将所有项目得分×1.25=标准分，得分越高，焦虑程度越高；压力源调查表为自制调查表，主要包括个人因素与社会因素、组织内人际关系；工作负荷、学生课业行为、医院管理制度等6个项目，21小项，以是、否两极评分。
1.3统计学分析 将研究所得数据录入SPSS19.0软件中共进行统计学分析，计量资料以（x±s）表示，t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 SAS评分 对照组为（32.56±6.62）分，观察组为（42.64±11.54）分，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2 SCL-90评分分析 观察组护理带教老师的SCL-90评分与对照组相比，在焦虑、人际关系敏感性、恐怖、敌对与精神病性、偏执等方面与对照组有明显差异（P<0.05），见表1。
2.3压力源分析 学生课业行为及工作负荷是导致带教老师心理压力大的主要影响因素，见表2。
3 讨论
经本组研究结果显示，护理带教老师的心理健康水平显着较对照组低，可见，护理带教老师需要承受较大的心理较大。护理为特殊学科，是决定临床护理质量的关键性环节，学生今后的护理质量与带教老师的教学质量呈密切相关性[2]。老师是学生的主要示范，其言行直接影响学生的心理健康水平。因此，需要重视护理临床带教老师的心理健康状况，是提高教学水平的关键。
带教老师的压力源主要为以下方面：学生课业行为，因学生的层次不同，导致教学难度加大，在授课时，因学生的认识不统一，对带教老师会形成不同程度的压力[3]。护理专业具有特殊性，需要加强学生护理实践，而患者又不愿意学生为自己进行护理操作，导致带教老师经常处于两难局面[4]。
综合上述，临床护理带教老师的心理健康水平普遍较低，需要密切对其健康状态进行观察，合理安排工作，尽量减少其工作负荷，减少带教老师压力，是提高教学质量的关键。护理带教老师是一个特殊行业，不仅需要承担教学职务，还需要为患者实施护理操作，可适当根据情况，减轻护理带教老师的工作负荷，从多方面辅助护理带教老师适应岗位，保持健康心理状态。
参考文献：
[1]王世美，王恩英.浅谈眼科护理带教在临床中的体会[J].中外健康文摘，2011，08（43）：293-293.
[2]郭应华.带教手册对临床护理带教工作的影响[J].心理医生（下半月版），2012，（9）：381-382. [3]陈贞，孙燕云，冯少馨，等.实习生责任护士制在临床护理带教中的效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（7）：941-942.
[4]徐爱霞.循证护理在临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（24）：18-20.
编辑/哈涛
