石家庄市第二中学 翟 欢
当班主任不足三年，新手上路的我曾经幻想：我就是班里最大的王，指点班级，令行禁止。严格的管理很快就见效了，我班在纪律、卫生及班级文化评比中总是名列前茅，大型考试成绩也是遥遥领先。我有点飘了，觉得班主任工作就是这么简单：严格、严格再严格。
但一个学期后，有几名学生由于纪律意识淡薄，再加上青春期的逆反心理，产生了诸多问题。他们经常迟到，上课睡觉，下课追逐打闹，成绩一降再降。我一心为他们好，苦口婆心地说着他们越来越不爱听的话，换来的却是满脸的漠视。无可奈何的我开始频频请家长，非但没有解决问题，反而还加剧了师生矛盾。
自习课上，一名学生莫名其妙地向我大声喊：“老师，你为什么总盯着我呀？我怎么了？”我一头雾水，真想反问：“我怎么了？我压根儿就没盯着你——即使盯着你也是督促你、帮助你呀。”面对无端的指责，我真想撂挑子。回到办公室，我向一位老班主任诉说委屈：“我一心一意为学生好，他们却不领情，还指责我，我到底为谁呀？”
老班主任笑呵呵地说：“为自己呀。其实，学生存在的每一个问题都是我们成长的机会，我们感激还来不及呢。”这位班主任像是自言自语，也像是在对我说：“对于批评过多的学生，不妨换个角度去表扬他们，让他们和我们都心向阳光，走出困顿。”
对这个建议我半信半疑，但是不改变犹如坐以待毙。我决定试一试。为了做好这件事情，我给自己立了规矩：每天最后一节课，必须表扬两个让我“头大”的学生。可是问题又来了，表扬他们什么呢？总不能无缘无故地表扬吧？为了挖掘表扬的素材，发现他们的优点，从第二天起我和学生待在一起的时间更多了。
不看不知道，一看真奇妙。这些学生的确有缺点，但更有优点，比如，说我总是盯着他的那名学生，非常喜欢物理，也喜欢物理老师，每节课都主动给老师倒一杯水。我连续两天表扬他，夸他懂事。两天之后，我的杯子里也被他注满了热水。我想，这名学生给我的不仅是一杯水，他更知道我是为了谁。
另一名让我看到成绩就急得牙疼的女生，事实上除了分数几乎全是优点。她负责的卫生区常被加分，即使不在她的职责范围之内的讲台，有不整洁的地方她也会主动清理。我连续三天表扬她，我们班的讲台不仅更整洁了，还多了一盆向阳花，当然班里也多了一张如同花儿一样绽放的笑脸。尽管她的成绩还没有提高，但我让学生知道了人生本应美好。
现在我坚信，表扬对一个人的改变力量远远大于批评，心理学上称之为吸引力法则。当你夸学生好的时候，他就会朝着那个美好努力，自觉形成一种内动力，驱动自己变好。而批评的方式，即使起作用也是外力，是被迫的，特别是对青春期存在逆反心理的学生来说，批评得多了就容易产生“抗体”。
故事到这儿似乎完了，其实并没有结束。当我再也不用显微镜盯着学生的缺点，而是用放大镜寻找他们的优点并及时表扬时，变好的不仅是学生，还有我的心情。谁看到美好不高兴呢？我心里对学生悄悄说：“为了我自己，我也要狠狠地表扬你。”
