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初中地理教学中地图的运用论文 第1篇
一、情感教育在初中地理教学中的问题
（一）注重教师的教，忽视学生的学
在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。
（二）教育方式不当，忽视学生的情感
在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。
（三）学生学习地理的意识淡薄
由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现：初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。
二、初中地理教学中实施情感教育的对策
（一）树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为初中地理教师，我们面对的是一群正在发展、成长中的孩子，他们具有好动、求知欲强、好奇心强的心理特点，所以作为教师我们不仅在知识和技能上满足学生的需要，更要在情感上满足学生的心理需要。对于学生情感的发展来说，教师的素质显得尤为重要，因为教师的影响是潜移默化的，所以教师要为人师表，要以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的教学作风，孜孜不倦、循循善诱的精神影响和教育学生。
（二）建立和谐、民主的师生关系，促进学生的情感发展
在初中地理教学中，建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，是形成良好的学习氛围和上好一堂地理课的基础。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要认识到自己是课堂上的导演，学生才是演员，让学生充分地参与到教学过程中，活跃课堂的教学气氛。比如在讲到有关蒙古高原的时候，教师可以先引用一句古诗导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”然后，和学生一起讨论该古诗中涉及到了地理知识中的哪些方面。有的学生说：“这个地方是蒙古高原。”有的学生说：“这个地方的人以放牧为生。”还有的学生说：“这个地方的气候肯定适合草木的生长，不然草不会长那么高。”当听完学生的回答，教师要积极地进行评价，指出学生的正确之处，再用委婉的语言指出学生的不足之处，杜绝挖苦、讽刺学生。只有学生克服了自卑的心理、树立了自信心，才能与教师的思想融为一体，才能在愉快、和谐、民主的教学环境中积极思考、勇于创新。
（三）借助身边事例，激发学生的情感
在初中地理教学中，借助学生身边的事例和故事，是进行地理教育教学、提高教学质量的有效方法和途径。据教育心理学研究发现，初中生的抽象思维能力还没有完全形成，所以借助中学生熟悉的事物作为原型，与地理教材进行联系起再去启发学生思考地理规律和一些现象的成因，则有助于突破教学中的重点和难点，并且此种做法还具有良好的启发性作用和直观价值。比如，在讲到“地球的内部圈层结构”这一内容时，可引导学生联想没有煮熟的鸡蛋，将地球的内部圈层结构与鸡蛋的各个部分相应地进行比较，这样就能很方便地让学生分清楚各结构间的联系与区别了。
三、总结
地理教学中的情感教育对于地理学科来讲，是不可或缺的。地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点更要求地理教学中要实施情感教育。所以地理教师要多方涉猎，精心编排教学内容，在教学过程中恰当处理好师生关系，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采取多样的教学方法，创建地理教学中的情感教育模式，以促进学生的全面发展。
初中地理教学中地图的运用论文 第2篇
一、引言
电子白板是以计算机技术为核心的现代教学手段，将其应用于现代初中地理教学中，有利于提升课堂的交互性和高效性，但现代教学应用中仍存在诸多误区，本文针对初中地理教学中电子白板应用的优势、策略和注意事项展开分析。
二、初中地理教学中电子白板的运用策略和优势
第一，创设情境，激发兴趣。传统教学模式下，教师采取单一教学模式，且师生之间缺少交互，学生始终处于被动学习状态，难以有效激发学生积极性，且影响了课堂多元目标的实现。而利用电子白板，教师能够结合教学内容，创设相关教学情境，将学生置身于情境当中，显著激发学生的求知欲。如在学习关于“巴西”知识点过程中，笔者在导入环节为学生呈现了亚马逊河、热带雨林等图片，并播放热情的桑巴舞曲，给予学生视觉、听觉刺激，使学生们产生了解巴西的兴趣，为后续课堂教学奠定了基础，学生能够保持热情参与到教学中。
第二，完善内容，培养能力。交互式电子白板作为一种新型教育工具，具有可视化特点，能够有效增强地理教学视觉效果，不仅如此，电子白板能够对教学内容进行延伸，充实学生课外知识。如在学习“地图”过程中，教师可以准备行政区划图、交通图等，让学生了解地图之间的不同，拓展学生知识面。另外，电子白板具有聚焦重点、填绘文本等功能，能够帮助学生与教师共同分析地图，实现对教学重难点的分析和探讨。在此基础上，学生能够发挥主观能动性，集中注意力，逐渐掌握学习方法，并运用地图分析和解决实际生活中遇到的问题，长此以往，形成良好的学习和分析能力，为后续地理知识体系的构建提供更多支持和帮助。
第三，调动感官，活化方法。直到现在，很多学校中在进行地理教学时，仍然运用的是传统教学方式，教师运用黑板、粉笔等教学工具，为学生呈现板书，必要时也会通过挂图的方式来表现一些难以表述的知识。这种方式相对抽象，对于学生来说，很难真正对知识所要表达的内容充分理解，因此，很难达到理想的教学效果。而电子白板这种方式则具有很强的交互性，运用其进行地理教学的过程中，不会受到传统教学的限制，教师能够以实际教学内容为基础，在白板上进行拖拽、隐藏、缩放，从而让学生更加明确课堂教学重点，理清学习思路[1]。
第四，地理演示，难点突破。对于学生来说，地理学科一直以来都是学习难点，不仅需要学生拥有较强的空间想象力，还需要学生拥有抽象思维能力。而传统教学方式相对静态，学生无法突破思维桎梏，所以教学效果不好。而通过电子白板形式，可以将原本抽象的课堂知识变得相对具体，从文字转化成图片，从二维转化成三维，从而有利于学生空间想象力的形成于发挥。比较典型的便是“地球运动”，公转与自转常常是困扰学生的难题，而通过电子白板，能够运用动画的形式让学生直观感受到其运动过程，昼夜与四季也体现得更加分明，让知识从原本的抽象转化为具象，更加有利于学生对知识的理解。
地理教学中部分知识具有抽象性的特征，而抽象思维在初中生阶段并未全面的形成，电子白板在初中地理教学中的应用，恰好可以弥补传统教学的缺陷，使学生将抽象的概念直观化，通过动态的图形、视频直接对地形、地貌等地理知识进行掌握，并形成空间思维，有利于地理思维的形成，我国初中地理教学标准中要求初中生形成地理思维，创新能力、实践能力、理论结合实际能力得到提升，而电子白板的应用有利于教学目标的实现，所以现阶段电子白板在地理教学中的应用应得到有效的推广[2]。
三、初中地理教学中电子白板的运用的注意事项
第一，教师在应用教学白板的过程中应认识到教学效果的好坏与教学材料的选择和优化之间有较密切的关系，应用教学白板并不是单纯的将教学相关的材料从网络上直接下载，其需要教师结合教学经验、目标以及学生的个性化特点进行材料整合，否则不仅使学生的学习任务加重，而且会使学生对知识点的理解过程复杂化，影响电子白板的实际教学应用效果。第二，教师应认识到应用教学白板的目的是提升地理课堂的教学效果，而不是盲目的追求课件的高水平制作，所以在教学中应结合地理知识内容的特点选择使用电子白版，部分知识点利用传统的教学方式可以帮助学生有效的理解知识，则不必进行电子白板课件的制作，例如，例如环境容量的概念，教师直接叙述学生就可以较好的理解，另外教师盲目地将动画、图片等多媒体形式加入课件中，会分散学生的注意力，使学生找不到学习的重点，所以教师在制作课件过程中应有针对性的选择。第三，教师在应用电子白板进行地理教学的过程中应有意识的与其他教学手段融合应用，否则学生的主体地位将被削弱，为了缓解初中地理课堂教学过程中凸显出的内容枯燥、教学方法单一等问题，要求教师在课堂教学过程中应注重以“板书+挂图”的形式呈现地理知识点，同时，通过拖曳、缩放等操作流程提升整体教学效率，并就此优化整体教学环节，为学生营造良好的教学环境，引导其在此氛围下能全身心的投入到课堂环境中，且透过电子白板地理演示深化自身对相关知识的理解，达到最佳的学习状态。
四、结束语
通过上述分析可以发现，将电子白板应用到初中地理教学中，有利于调动学生的学习兴趣，使抽象的`地理知识直观化，而且使传统的地理教学更加开放、富有活力。
初中地理教学中地图的运用论文 第3篇
摘要：“讨论式”教学是现代课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效学习方式，“讨论式”教学法是教师指导学生合作学习，促进学生主动学习和有效学习的一种组织教学的方法，本文就该教学法在中学地理课堂实施过程中出现的问题进行了分析并提出了一些个人的看法。
关键词：讨论式问题
“讨论式”教学是新课程改革所倡导的一种教学模式，它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，培养学生的独立思考能力和创新精神，起着重要的作用。根据多年的教学经验，教师在运用该模式时应把握以下几个问题。
一、紧扣讨论的主题——不离不弃
离题或在某些枝节问题上纠缠不清，是讨论中经常遇到的现象。因此，在讨论过程中，要使讨论始终围绕问题的中心展开，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去想问题。例如，讨论楼兰故城衰落和消失的原因：大多数学生会从气候、地形等自然地理环境方向找原因。这时，教师应引导学生主要从人文地理环境角度去分析。让他们紧扣“水资源共享绿洲最珍贵的财富和生态平衡的关键”这一主线，分析上游灌溉地区过量用水，导致下游水量减少，乃至断流，下游沙化面积不断扩大，原本脆弱的生态环境不能承受人类过度需求，最终沙漠侵吞了楼兰城。从而得出“人类与自然要和协发展，走可持续发展的道路”的结论。
二、区分个体差异——有的放矢
同班学生有差别，不同班别的学生更有差别。要使讨论式教学法在课堂上的运用达到预期的教学目标，首先要深入备“学生”，这是为精心拟定讨论话题打下基础。只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理个性等，拟定的话题才能激起学生讨论的欲望。其次是备教材。教师一定要走在学生的前面。例如在讨论“珠江三角洲地区产业转移对中西部地区带来的影响”时，由于学生对珠三角及中西部地区的自然条件与社会经济条件不是十分了解，因此，教师要先设计讨论提纲，分组分任务，引导学生带着问题去收集资料，写好课堂讨论发言的要点，讨论才会有深度。当然不要让少数成绩好的学生“垄断”讨论“市场”，否则多数学生对讨论就会丧失积极性。
三、拿捏讨论问题的难易度——难易适中
深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应，接近学生知识和智力的“最近发展区”。思考题不能过深过难，否则会给学生造成较大的心理压力，理不清预习内容的思路。这样的预习就毫无价值。一个好的议题一般有以下三大特点：①具有典型性和针对性，能反映某一地理现象；②紧紧围绕教学目标，密切联系教学素材，有利于突破重难点；③学生普遍关注，迫切希望掌握的问题。例如，在讲解影响气候的因素时，我们可以组织学生讨论北半球回归线附近地区为什么大陆东侧地区是亚热带季风性气候，而大陆西侧却是热带沙漠气候，该问题既是教材的重难点，又是历年高考普遍关注的问题。学生通过讨论后，再由老师进行归纳总结，学生的印象就会更加深刻。
四、调控讨论时间——有始有终
如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题，更谈不上有自己见解，容易造成讨论流于形式，达不到主动合作学习的目的。有时老师为了完成教学进度，担心学生的讨论偏离主题太远，于是情急之下帮助学生说出问题的答案，讨论未展开就草草收场。其实当学生在发言中有错误时，要想方设法引导其他同学参与质疑和争论，同时还要根据讨论中的反馈信息，及时调整讨论的进程和内容，从而使讨论走向有序，最终达到预期的讨论目标。
五、认真倾听——保持回应
仔细倾听也有助于我们掌握何时应当鼓励学生发言，仔细倾听还有一个很大的益处就在于增强讨论的延续性，包括发言与主题的一致性。教师不再是回应的唯一承担者，教师在回应学生的观点或者问题时，尽可能把发言的机会和空间让给学生，让倾听的学生回应刚刚讲述的观点，进行彼此之间的互动。这里也有三种方法：一种是沉默等待其他学生回应，其间教师可以用非言语方式鼓励。如目光注视着全班同学，面呈微笑、身体前倾以视期待等等。或是言语方式的鼓励，用“哦，对，是的”，或重复发言者的话等方式鼓励发言者；另一种是让一位你知道其观点与发言者的观点不同的学生起来发言，以便激励学生发表不同的意见。三是提出一个与发言者的发言直接相关的问题或者话题。
六、善于整理与总结——提炼升华
学生的讨论是各抒已见，教师则应善于总结归纳，并进行提炼升华，使讨论的结果更完善。整理与总结能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。因此，要求①语言要科学、精炼、准确和规范；②观点要鲜明，层次要清晰，同时要注意其适用对象、条件和局限性，不可绝对化，以免形成思维定势。例如讲解《城市化》时，通过给学生看上海的城市变迁和人口规模变化图，提出了城市化概念和城市化特征问题。接着提出了为什么人口呈现这样的变化和流动，逐渐把学生的思维引导到事物的本质，生产力的发展和人口的快速增长导致了城市化。又接着提出不同国家的城市化发展情况是否一样，从而得出目前两类国家的城市化发展的水平和速度的差异。然后又提出，两类国家在城市化发展过程中有没有产生共性的问题，由此推出了城市问题，那么世界上的不同国家又是如何解决的呢？问题层层深入，从书本到生活，从理论到实际，从国家到自己，既理解了知识，又增强了爱国热情。讨论完成后，老师要及时整理构建知识框架，以形成完整的知识体系，这有利于提升学生分析和解决地理问题的能力。
总之，讨论式教学的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生个体差异，寻找适合的议题，合理安排时间，并及时做好总结。只有这样，讨论式教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题能力，才能真正地发挥讨论的作用。
初中地理教学中地图的运用论文 第4篇
一、联系实际生活，开展研究性教学
地理是一门与生活密切相关的学科，而初中地理所教的主要内容是研究和探索人类的居住环境和自然环境以及与人类可持续发展相关的内容，因此在教学的过程中教师应抓住这一点，为学生设计与生活密切相关的教学内容，使学生不仅可以在课堂上学到知识，还可以在实际生活中进行深入的实践研究。因此，教师应在教学设计中加入社会实践与调研活动，使学生感受到地理知识在实际生活中的作用，教会学生灵活运用地理知识，紧密联系生活，学以致用。例如：在教“水资源”这一节内容时，教师可以布置让学生观察自家和邻居家用水情况的作业，要求学生制作一个用水记录表，并在课上让学生拿出来对其一一讲解，然后拿出几张事先备好的干旱地区的图片和水污染的图片，提问学生：他们与我们有什么不同？此时学生会进行对比，然后回答：他们没有水，他们的水有问题。教师此时可顺势对学生讲解我国目前水资源的紧缺形势，并引导学生树立节水意识。通过此教学方法不仅可以使学生较容易地接受知识，还可以加强学生的社会责任感。
二、紧密联系教材，进行研究性学习
初中阶段的学生心理和生理都处于生长发育时期，在这期间的学生思维活跃、动手能力较强，而传统式的灌输教学方式已经不能调动起学生学习的积极性，沉闷的课堂氛围和枯燥的课本也使学生失去了耐心。因此，教师应在教学的过程中给予学生更多的思维空间，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。而初中地理课本中大多内容要求进行研究性学习，因此，教师可结合课本知识开展研究性教学。例如：在教“天气”这一节内容时，教师可提前给学生布置观察与收集天气状况的作业，并列举几个具有代表性的城市，如大理、重庆、拉萨、哈尔滨、三亚等，让学生进行关注与对比分析。学生在观察天气状况和收集资料的时候，便能大概了解这些城市的气温状况，将资料进行整理和汇总后，课上便会与其他学生进行分享和讨论。在讨论的过程中，学生会发现其他学生收集的城市气温各不相同，而且南北、内陆与海洋等不同地区存在温差。学生发现不同后就会充满兴趣，从而对其展开研究探索。学生在研究探索的过程中便会逐渐掌握地理知识内容。因此，通过此种教学模式可提高学生自主学习和自主研究探索的能力。
三、将时事新闻融入研究性学习中
地理学科源于大自然，源于人文社会上发生的一切事情，因此，地理与社会时事、新闻密不可分。在教学中，教师应结合社会时事、新闻对学生进行传授，使学生在对社会时事和新闻产生兴趣的同时体会到地理知识的博大精深，提高学生对地理知识的接受程度。例如：在教“资源”这一节内容时，教师可结合“南水北调”之事，利用多媒体播放“南水北调”工程的相关图片，从资源紧缺、资源丰富、资源共享等方面对学生讲述“南水北调”的重大意义和长远目标，从而引起学生对社会时事的关注，激发学生学习地理的兴趣，使学生在积极查阅和搜集各种与资源相关资料的同时获取更多与地理相关的知识，并将其与教师和同学分享。因此，通过此教学方法可使学生在关注社会时事的同时对地理知识进行研究学习，从而获取更多的地理知识。
四、结语
通过以上几点阐述，说明在新课程改革与现代教育理念的发展要求下，对初中地理教学实行研究性学习教育模式的重要性与必要性。因此，教师在教学中应联系实际生活，紧扣课程教材，融入当今社会的时事新闻来实施研究性教学，以激发学生对地理学习的兴趣和积极性，提高学生对知识的接受能力和自主学习、自主研究的能力，达到提高地理教学质量的目的。
