⦿蒋婷婷
语文写作综合反映了学生对于语言的掌控能力，体现了学生语文思维。小学生语文写作能力普遍不高，主要与学生的语文学习能力、基础知识薄弱等有直接关系。语文教师在进行语文写作教学过程中，应该采用分段训练教学方法，根据学生能力阶段，设计不同的训练方法。文章将结合实际情况从教学、学习、实践三个方面进行分析，探究如何开展小学语文写作教学分段训练，旨在让学生在作文学习过程中拾级而上，夯实作文写作基础。
一、知识传授，分段教学
语文写作教学具有综合性、连贯性教学特征。教学过程中，教师需要对学生的学习过程中进行干预，引导学生掌握写作知识。学生要想在训练中快速提升作文成绩，应该跟随教师写作教学步伐，学习写作知识，掌握作文写作技巧。语文教师在进行知识传授时，应该考虑到学生作文理解能力差异性，采用分段教学方法，逐步提升学生写作能力。
例如：教师在讲解记叙文写作时，可以发现学生在写作方法、顺序等多个方面都存在问题。因此教师在教学过程中，可以采用分段式教学方法，将记叙文教学内容分成多个阶段进行教学，让学生掌握记叙文的写作方法。根据小学生记叙文教学要求，教师可以将记叙文教学分为“六要素—结构框架—细节描写”三个部分，让学生具备记叙文基本写作素养后再进行写作，纠正学生在框架构建中的不足，并引导学生润色文章，帮助学生逐渐掌握作文写作知识。在分段教学时，学生对于六要素教学内容掌握不佳，教师可以将其再次细分成六个部分，逐一为学生进行讲解，分解写作知识教学内容，避免学生在笼统学习中产生混乱感。
分析所举案例，教师在进行记叙文分段教学过程中，注重知识细化教学内容，将教学内容分成多个部分，帮助学生逐段掌握学习内容，避免学生“贪多嚼不烂”，能够为学生自主写作打下坚实基础。
二、分段拆解，知识学习
学生写作学习能力不同，教师虽然采用了分段式知识讲解方法，但仍然会出现学习效果参差不齐的情况，部分学生在写作训练过程中存在着理解困难。因此语文教师应该结合学生的写作能力，采用分段拆解学习方法，引导学生探究出属于自己的学习经验，能够帮助学生在写作训练中有所收获。
例如：教师在讲解如何进行细节描写时，没有盲目地采用多次写作教学方法，减轻学生在写作中的负担，避免学生在作文写作中产生抵触心理。首先，教师确定了此次写作训练目标是锻炼学生的细节描写能力；其次，将学生分成多个细节写作小组，让学生总结细节写作过程中的主要对象，学生经过讨论，认为细节描写对象可以分为“人” “事” “物”三类；再次，教师根据学生的分类，引导学生进行细节描写训练，逐步攻克细节描写知识学习过程中的问题；最后，学生将所学细节描写知识合而为一，构建完整的知识框架。
分析所举案例，语文教师在引导学生学习细节描写时，并没有按照传统教学方法，让学生亦步亦趋地学习写作知识，而是将写作训练课堂交给学生，让学生将学习任务分解，逐步掌握细节描写教学知识。在分段拆解学生细节描写学习任务时，教师采用自主学习与教师指导联合教学方法，既能够尊重学生在学习过程中的自主性，也可以提升学生的讨论效果。
三、思学结合，实践训练
写作分段训练教学模式，是对写作训练教学的科学分解，环环相扣，逐步提升学生的写作能力。因此师生在写作训练过程中不能够只是一味地完成分段教学任务，而是要在分段学习过程中进行综合思考，总结每一个阶段的训练成果，吸取其中的不足，及时纠正错误思维，并将其作为下一阶段训练教学中的指导经验，提升实践效果，实现写作教学思学结合。
例如：教师开展“夏日炎炎”主题写作训练时，主要目的是让学生掌握托物言志、借景抒情写作方法。教师在实际教学过程中，可以将其分为三个教学部分：主题构思、结构建立、作文写作。首先，教师引导学生以“夏日炎炎”进行写作，可以写哪些题材，学生对此纷纷进行讨论，有的学生提出可以重点描写夏天的季节特征，有的学生认为可以写夏日里发生的一件事……，每个学生想法都不相同。其次，教师询问学生如何构建作文结构，选择描写夏季特征的学生陷入思维困境，学生并不擅长此类文体，无法构建作文结构。此时，教师引导学生再次回到第一部分，重新构思主体。最后，教师引导学生分析，在作文写作过程中应该注意什幺问题，总结学生的写作经验，用以指导学生写作实践活动的开展。
分析所举案例，教师在实践教学过程中，让学生在每一个实践训练阶段思学结合，反思自己的训练过程，总结其中的不足，并及时纠正写作思路，能够真正优化学生分段训练效果，并指导下一阶段训练活动的开展。
四、结语
作文乃习作之文，能够让学生的语文作文学习更上一层楼。语文教师在进行作文分段式训练时，要突破思维定式，减轻学生的作文训练负担，并优化训练形式，多增加实践活动，让学生在感受语文作文乐趣的同时，帮助学生吸收、理解作文写作知识。此外，语文教师要加强训练教学、训练反思，用学生的作文学情指导语文作文教学开展，才能够真正提升学生作文学习效果。
