☉马晨青

生活是写作的源头，写作是生活的缩写，只有饱含生活的写作才是充满真情和丰富生动的。小学生的文学功底较差，缺少丰富的写作经验，因而在写作中常常会出现不知如何下笔的情况。而与学生最贴近的便是生活，生活中有着源源不断的作文素材，只有把握生活源泉，才能让文章犹如溪水般延绵不绝。

一、当下中年级学生写作现状分析

（一）认知能力欠佳

导致小学生认知能力欠佳的主要原因在于以下两方面：其一，缺乏坚实的汉字基础：小学生正处于积累词汇量的基础阶段，虽然具备一定程度的口语表达能力，但却难以通过文字的形式表达出来；其二，逻辑思维不够发达。要想进行行云流水般的习作，就必须具备良好的思维能力，而小学生的思维模式大多较为跳跃，这就导致其写作的文章大多缺乏条理，存在“前言不搭后语”的现象。究其原因，在于小学生缺乏良好的思维和情感管控能力，特别是在描述心理活动时，往往存在一定程度的偏差。

（二）写作兴趣有所欠缺

随着新课改制度的落实和普及，中年级语文教材内容愈加丰富充实，然而这似乎并没有给小学阶段学生的语文写作带来较大改变，不少学生对语文写作仍然意兴阑珊。主要原因在于以下两方面：一方面，缺乏趣味化的阅读素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读和写作存在密切的关联性。然而中年级学生生活阅历尚浅，教材内容和写作主题比较陈旧，很难对当代小学生产生吸引力，自然无法激发学生的写作兴趣。另一方面，由于中年级学生的想象能力和写作素养较弱，而以往教师的写作引导过于模式化，缺乏生活化的指导，导致学生很难写出生活经历之外的文章，甚至让部分学生产生畏难和抵触写作的心理。

二、生活化教学在小学语文写作教学中的意义

（一）引发情感共鸣，激发写作欲望

写作是小学中年级语文教学的核心目标之一，也是该阶段学生学习的一大难点。对于中年级学生来说，语文知识本就具有一定的抽象性和复杂性，难以产生情感共鸣。因此，要想提升小学生的写作能力，首先就必须提升其共情能力，而良好的共情能力来自学生的感同身受。所以教师开展小学语文写作教学时，要鼓励学生真听、真看、真感受，写出动人心弦的好作品［1］。具体来说，教师可积极渗透生活化教学理念，通过将写作题目与日常生活相联系，以此形成良好的共情感受，激发写作欲望，提升写作积极性，从而突破写作瓶颈，增强写作自信。

（二）丰富阅读内容，积累写作素养

陶行知先生认为：“知识源于自然生活”，写作亦是如此。通常情况下，一篇动人心弦的文章，往往并非因为作者的写作技巧有多幺华丽和高超，而是作者通过文字向读者传递出了真情实感的表达，让阅读它的人产生了共情心理，跟着文章的发展走向，读者的内心情绪也随之一波三折，最后产生思想共鸣与精神升华。而所有的真情实感，都来源于作者对自身生活经历的感悟和体会，由此可见，写作源于生活，生活成就写作。因此，教师在开展小学语文教学时，需要灵活地运用生活化的教学方式，拉近习作与生活的距离，激发学生的共情感受和写作欲望。

三、生活化教学在小学语文写作教学中的策略

（一）引导学生观察生活，丰富写作素材

当下的小学写作教学，存在很多的套路化、格式化倾向，这导致学生的习作往往太过于公式化，颇有千篇一律、味同嚼蜡的感觉，缺乏真情实感的个人体会。而教师也疏于引导学生去积极观察与探索生活，导致学生一味依赖范文和模板，而缺乏个人的思考感悟，文章缺乏活力与生气，像是拼凑他人的复制品一般。“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，要想改变现状，教师需积极引导学生拥有一双善于发现的眼睛，去仔细感受身边一草一木、一点一滴，以此打开思维眼界，获得更多的丰富素材，从而增添可写的内容，深化个人的体验和感受，从而写出真情实感的优秀习作［2］。

例如，在教学部编版三年级下册《身边那些有特点的人》的习作中，教师便可引导学生观察周围人的身形、样貌和声音，这些人可以是爸爸、妈妈，也可以是熟悉的街坊邻居，还可以是同桌、同学以及老师等。在仔细观察之后，将他们的形貌声容以及个人特点写成一篇作文。在布置了这项观察习作作业后，许多学生都饶有兴趣，要幺对着同桌一阵端详，要幺回家对爸爸妈妈一阵摇头晃脑，最后收到了许多富有个性特点的观察习作。其中，有的学生写出了自己爸爸那忠厚粗犷、不拘一格的男人气魄；有的写出了自己妈妈轻声细语、温柔如水的女人魅力；还有的写出了自己同桌成天风风火火、热情昂扬的性格等等。教师在布置习作的时候，必须充分遵循学生的身心发展特点，避免布置一些空洞单调和广泛枯燥的题目，应尽可能地与他们的日常生活接轨，最好是他们每天看得着、摸得到的事物，通过引导他们观察这些事物，从而发现崭新的新鲜事物。而学生们最熟悉的，就是身边的人，教师可有意识地指导学生，去观察周围的人，并将其个性特点和音容形貌描绘在习作中。这不但能够锻炼学生的观察能力，还能够有效地拓展其思维眼界，从而获得更多的写作素材，使其习作富有真情实感，习作能力得到显着提高。

（二）组织学生展开合作探究，掌握高效的习作技巧

学生通过课外观察，虽然能够获得更多的丰富素材，但如何有机整合这些写作素材，还需教师在课堂上做好更为具体的引导工作。一些教师在教学过程中，虽然有意识地让学生们通过课外观察去写作，但却忽视了自己在学生习作中的引导作用，认为作文生活化就是让学生们自发地去生活中体验，殊不知学生们虽然能够通过这种方法掌握更多的习作素材，但拥有更多素材的同时，缺乏有效的整合手段，也难以将作文写好。因此，教师在写作教学中，应积极引导学生们通过在课堂上共享与交流写作素材，琢磨与探索整合素材的方式方法，从而写出有规律、有思想和有情感的书面表达来。

例如，在教学部编版三年级上册《那次玩得真高兴》的习作中，笔者引导学生组成小组展开讨论，进而明确写作主题、确立题目，如“那次春游玩得真高兴”“那次游乐园玩得真高兴”等主题；笔者先引导学生交代那次游玩事件的主角，如我和爸爸、我和朋友等，再交代游玩的过程，如我们去了游乐场，先开始玩了旋转木马，又玩了过山车、激流勇进、摩天轮等。最后，引导学生总结对自己这次游玩的感受和体会，如“这真是一场酣畅淋漓的游玩活动！”“我和朋友玩得都很高兴，心满意足地各回各家了”等等。在引导过程中，教师需注意按照学生的认知规律和思维特点来展开引导，从写作的题目讨论到确立题目，再到描述事件主角人物到事件发展过程，最后总结游玩的体会和感受，从而帮助学生建立总分总的作文架构，以此提高他们的素材整合能力和逻辑思维能力，促进其习作能力发展。

（三）引导学生展开回忆叙述，分清文章轻重主次

通过课堂的集体讨论，学生初步掌握了习作架构方法，但是如何更好地整合素材，如何让所写内容更加接地气的同时具有艺术感，这就需要进一步强化其描述能力。教师在写作教学过程中，要帮助学生分清事件发展过程中的主次结构，明白什幺是事物的重点，需要侧重描写，什幺是事物的细枝末节，可以省略简写，在明白这一点后，学生的写作能力必然得到质的飞跃［3］。

例如，在上述《那次玩得真高兴》的习作中，有的学生选择了以游乐园为主题的习作题目，在最初写作的时候，该生没有遵循主题去写作，就去游乐园前的在家准备、晚上失眠、路上堵车等做了一大串赘述，同时在描述游玩过程时，每个游玩设施都介绍得十分详细，虽然整篇文章洋洋洒洒远远超过规定的字数，但却不符合题文要求，而且内容描写拖沓赘述，缺乏中心骨，仿佛记流水账一般。而笔者通过指导，使他明白了要分清主次轻重，于是他删减去了去游乐园前的一大串赘述，改为寥寥几句：“明天要去游乐园里，我准备了许多好吃的。今晚睡不着了，我好期待明天的游玩啊！”这不但交代清楚了事物发展的起因，更发挥了引领后文内容的作用。同时，笔者进一步指导该生略写部分游乐设施，以最有感受的游乐设施为主要描写，于是旋转木马等平平无奇的游玩细节被他略去了，重点描述他与父亲在摩天轮中的谈心和看夕阳的事情，修改后的作文结构清晰，重点突出，情感丰富，是标准的例文。

总之，在开展习作教学的时候，教师一定要注意做好学生的引导工作，许多学生在写作文的时候，脑子里的想法很多，可写的东西也很多，但是如果缺乏主次轻重，没有章法的大写特写，不仅不美观，也不符合行文逻辑。所以，教师一定要引导学生分清食物的主次发展，理解事物发展的高潮与低谷，避免赘写一些无用的琐碎情节，在叙写事物的时候，要放大事物的高潮情节，删减琐碎的过程环节，如此才能提升行文的质量，强化作文的逻辑水平。

（四）实践方能出真知，组织叙述个人体会的行文

生活化的习作教学法，就是提倡学生们通过真听、真看、真感受的方式来体验生活，丰富与提升写作内容、行文逻辑及情感体会。让学生们回归生活、感受生活的意义，是写出优秀作文的必要前提。目前，大多数学生都是独生子女，个个受到家中长辈的千宠百爱，慢慢地开始已经不知道什幺是父爱和母爱了，认为父母的爱就是一味地付出，自己理所当然地接受这份付出，殊不知父母的辛劳与汗水，以至于很多学生在写作时，总是那幺千篇一律，一写到父母就是什幺苍白髯角、眼角噙泪等，写作套路空洞苍白，缺乏真情实感。

导致这样批量水文的原因在于：学生没有真切、留心地观察过父母的言行举止，在平日里总是一味地接受父母无怨无悔的付出，从未想过自己能为父母做点什幺。对此，笔者布置了一篇《我能为您做点什幺》为题目的作文，要求学生为家人做一些力所能及的事情，并记录成文。许多学生在为父母做事时才发现，自己原以为很轻松的事情，其实干起来又累又费劲。有学生帮母亲打扫一天的屋子，才发现以前自己是多幺的不懂事：从早上给家人叠被子，到上午洗衣服、擦地板到中午煮饭、炒菜，忙活了半天，他的腰已经酸得直不起来了。然而，这才只有半天，下午还要去超市买一大堆东西回到家中，晚上又要做晚饭、监督他们写作业、洗碗……在亲身经历过父母每天的活动后，学生才第一次真切地感受到什幺是爱，什幺是真正的苍白髯角。在后续的习作中，学生流露出真情实感，写作语言句句真实质朴，情感体验得到显着升华。

在习作教学中，教师要充分遵循生活写作法的教育思想，让学生们通过真听真看真感受，来体会生活中的辛酸苦辣，以此加强学生的真切感受，丰富个人创作素材，激发创作欲望，深化其个人体会，使其真正理解并珍视父母的情感付出，从整体提高写作水准［4］。

都说艺术源于生活又高于生活，写作同样是如此。在小学语文写作教学中，要想让学生写出好作文、真作文，教师就需积极引导学生观察生活，培养学生善于发现、探索的学习习惯，引导其逐渐掌握良好的知识整合能力和写作技巧，逐步提升自身的写作水平。