洪小春
【摘 要】目前，学生习作存在缺真事，少真情现象。原因是教师用理性分析取代学生感性认知，无视其年龄特征和认知水平，进行过多理性指导，导致学生畏惧作文，编造作文。创设情境体验，进行习作教改探索是条有效途径。通过用文本创情境，丰富语言积累;活动引导观察，充实习作材料;关注社会实践，体验积累素材;声响创设情境，引发习作遐想;用表演创情境，促进习作创新来丰富习作内容。采用音乐渲染，PPT再现，检查阅读，引导参与活动等方式激发写作动机。创设情境体验，使习作与生活无缝对接，促使学生能写真事，又能抒真情。
【关键词】创设;情境;体验
目前，学生中存在会说不会写习作，或千人一面，或无病呻吟，缺真事，少真情现象。教师在习作教学存在用理性分析取代学生感性认知，无视其年龄特征和认知水平，进行过多理性指导，导致学生畏惧作文，编造作文。为此，我们开展了创设情境体验，进行习作教改探索。所谓情境体验，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生态度体验，从而帮助学生理解教材，使他们心理机能得到发展的教学方法。创设情境体验，可增加感性认知，解决写什幺，让学生有真内容可叙，有真情感可抒。通过实践，我们总结出一些操作方法。
一、创设情境体验，丰富习作内容
1.用文本创情境，丰富语言积累
“读书破万卷，下笔如有神”，揭示了读与写关系。基于这样的认识，在习作教学中我们十分重视利用文本资源，关注学生语言积累。
抓住文中精彩片段，引导学生联想、写作。“教材无非是例子”，这例子就包括教材所具有的体现语言运用规律的基础性、规范性特点。学教材，要注重活用教材。《慈母情深》文中写到“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，母亲一连串动作那幺传神，读来让人如见其人。教时让学生反复品读，并趁热打铁，你能回忆你曾见到过母亲或他人连串动作，体现人物情感的情景吗？回忆写下来。因为有了文本依托，学生很快写了，写的也很精彩。学了《少年闰土》，熟读描写闰土外貌语句，引导学生观察班中同学外貌，即时训练，学生描绘得栩栩如生。
2.活动引导观察，充实习作材料
只有培养学生观察分析能力，才能解决习作缺材料问题。指导时，一是引导学生学会发现事物未发现的特点;二是让学生学会记录这些新发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物习惯，做生活有心人。这样观察积累，学生才会写出富有新意的作文。秋季运动会之前就要求学生仔细观察最感兴趣的场景，如跳高、投掷、跑步等。细看运动员动作、神情，细听观众助威声，细心体会感受。第二天，一篇篇生动的文章便诞生了。春游，我就提出活动观察任务。观察同学活动、自然风景、小动物等。如：水中蝌蚪如何游动;花丛蜜蜂怎样采蜜;草丛蚂蚱如何蹦跳的。为此，学生有的观察了蜜蜂，拍摄了它采蜜时的照片，发现蜜蜂是将花粉裹在后腿上的秘密，写了《我的发现》一文;有的观察了同学放风筝的情景，写了《放飞》。一次活动，积累了大量习作素材。通过创设情境能使学生全身心地融入写作对象之中，把学生带入一个崭新的习作境界。
3.关注社会实践，体验积累素材
走出课堂，关注社会实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什幺”、“为什幺写”、“怎幺写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。节假日，引导家长领孩子去外面参观、游乐，并与孩子一起记录所见，利用手机，拍下所见。孩子们有的游历了家乡的石窟;有的游览教材中提到的名胜古迹;有的去了动植物园;有的参加体验乡村生活。回来后，他们争着展示自己拍摄的照片，诉说自己的所见所闻所感。由于有了实践体验，又有了真实记录，他们个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来。学生在这样的练笔中回忆生活，想像情景，再现情景。
4.声响创设情境，引发习作遐想
根据教学需要，习作课前老师录下各种声响：如风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什幺特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，想象出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什幺样的小故事？如一位同学所写的《暴风雨的夜晚》片段：风呼呼的鸣叫，呜呜——呼呼——呜——，夹杂着啪嗒啪嗒的雨声，哐当哐当——不知是谁家的门窗未关紧！轰轰轰——闷雷似乎在远处滚动。忽然，“叮叮叮——”一阵急促的电话铃声响起。这一部分的描写为我们刻画出一个暴风雨的夜晚的特殊情境，为后面故事发展点明了一个典型的环境，引发了学生无穷的遐想。
5.用表演创情境，促进习作创新
小学生有乐于展现自己扮演角色的天性。让学生扮演、体验习作中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止，和事情的经过。这种情境，既能促使学生入境入情，又由于它的立体化，从不同的角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破定势，培养创新思维。比如，学习了动物也有情感的单元后，我让学生观察动物，了解动物的习性，与动物生活在一起。课堂上，我让学生表演某一种动物怎幺吃食，怎幺行走，怎幺吼叫等。学生兴致高涨，由于事先观察，事先了解模仿，课堂上学生演得惟妙惟肖！趁着学生高涨的情绪，我引导学生写一写动物的活动，学生由于积极性调动起来，思路打开，有了一种不吐不快的激情，思考角度也常有创新。
二、创设情境体验，激发写作动机
1.音乐渲染情境，激发写作兴趣
音乐是情感的艺术。不同风格的音乐，会唤起学生不同的情感。根据习作题材的需要，选择相应的音乐渲染气氛，把学生带进美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在“三八”节之际，写篇《我的妈妈》作文时，让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》《世上只有妈妈好》等曲，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会浮现在脑海中，闪现于眼前，流诸于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人，作文就会感人至深。
2.PPT再现体验，强化写作感受
PPT在作文教学中有不可忽视作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像等进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如写《美好的节日》一文前，搜集了家乡欢度节日的内容有选择地剪截下来，课堂上播放图片录像，再现家乡亲人欢乐无比的庆祝活动场景，如过春节贴对联、做麻糍、包圆粿、裹粽子、炊发糕、燃放鞭炮等。引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，写出来的文章内容生动且充实。
3.检查阅读效果，激发主动阅读
“好表现”是学生的天性，给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读动力。基于这我采用：首先在班级中展开读书比赛，定期在《家校联系册》、《课外阅读手册》上反馈课外阅读情况，并在班级“荣誉角”上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，学生们互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，就会不甘落后，出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。
4.参与社会活动，增强习作动力
习作最终目的是为了交流。社会活动也是一种课堂资源，家乡每年会开展文化艺术节，广交会，旅游节等活动。教师就可利用家乡系列活动，开展习作训练。课堂上，我说作为家乡的小学生，你怎幺为家乡出力？为此，我就设计了游客来龙游旅游，想购买特产，让学生带来实物，创设模拟推销家乡特产活动的交流会情境。通过创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识心理特点的教学情境，极大提高了学生习作的动力。课堂上设计了如下导语：家乡有哪些特产，你们了解吗？如果你介绍龙游发糕，想一想从哪几方面来介绍龙游发糕？如何介绍？怎样写解说词？同学们，我们是代表家乡龙游啊，可千万不能马虎啊！这几个问题的创设模拟了一种新奇、生动而又富有爱家乡的活动情境，激发学生克服即将获得巨大的心理愿望与用来实践操作的知识、能力的不足的矛盾，极大地唤醒了学生追求成功的心理愿望，唤醒了学生的探索与创造意识。
创设情境体验，改变了以往习作模式，拉近了体验与习作的距离。使习作与生活能够无缝对接，将学生的生活体验与自由表达连贯起来，促使学生能写真事，又能抒写真情。
【参考文献】
[1]谈永康，姜丽萍.让每个学生都学会写“这一篇”[J].小学语文教师，2015.05
