张彤
摘 要 合作学习法旨在通过学生自主形式组成若干个学习小组，然后通过课前、课上、课后学生自主学习的形式，使学生解决学习过程中遇到的诸多问题，然后再通过教师点评、讲解等，来提高学生学习积极性，从而提高其外语学习成绩。这种方法符合以学习者为中心的学习理念，容易被学生接受。
关键词 合作学习法 外语 积极性
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
高等教育发展到今天，举国上下倡导创新创业教育，要求加强对学生创新意识的培养。并且逐步地将一些本科院校向应用型转变，以期服务地方经济社会。而作为一个应用型高校，其培养的人才最主要的是实际运用能力要强，能够解决实际问题。体现在外语教学方面，就是如何提高语言的实际运用能力。此外，在即将出台的“外语专业新的国家标准”中，尤其提到新时期外语人才培养的一个重要标准是要注重学生思辨能力的培养。
当前的外语教学应该从关注“教法”转变为关注“学法”，从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，学生已经逐渐成为教学活动主体。而应用型本科高校可以说是时代发展的产物和需要。这些高校多沿用传统的人才培养模式，以教师为中心，学生被动地接受知识这样的授课模式。所以这些高校尤其要率先进行改革尝试，这样才能培养出符合市场需求的应用型外语人才。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
杨峻（2008）在精读课里导入合作学习，探讨合作学习如何影响学习者的语言学习观，认为所谓的中国学习者不适合合作学习的主张过于片面，指出之所以中国学习者会对合作学习有抵抗心理是因为对此类活动没有具体概念，在经历过实际的合作学习活动之后，学习者的语言学习观会随之发生变化。并指出需要在充分认识学习者语言学习观的基础上设计活动，否则活动可能得不到良好的效果。砂川、朱桂荣（2008）为提高中国的日语专业研究生的学术交流能力，在课堂里实施合作学习活动，通过活动后的调查发现大部分学生的学习意识发生了变化，由原来的“自学型”“被动型”转变为“合作型”“自主型”。此外还有不少关于合作学习法的研究，但不论哪种都是针对研究型高校进行的研究，而研究应用型高校合作学习法的少之又少。由此，本课题组萌发了研究合作学习法在应用型高校外语专业教学中的应用这一念头。
基于上述，如何通过合作学习法，来提高应用型高校外语专业学业水平，已经成为应用型高校人才培养模式改革的重要内容之一。应用型高校培养的外语专业人才，首先应该符合市场需求，有很强的实际运用能力。
因此，通过对外语教学中引入合作学习法进行的改革，具有以下意义：一是能够很好的提高学生的课堂参与积极性，发挥学生的主观能动性。二是通过小组合作学习能够很好的培养学生的创新意识和思辨能力。三是通过合作学习使学生变成学习的主人，能够很好的锻炼学生的语言运用能力。四是通过合作学习，能够很好的培养学生的团队意识以及良好的人际关系，从而使学生达到良好的学习状态，提高学习效果。五是通过合作学习还可以培养学生的竞争意识，使学生能不断反省自己，从而通过自身努力提高学业水平。
1合作学习法的研究实践
1.1课堂教学中，以合作学习法为主，让学生成为课堂的主人
外语学习应遵循其自身的规律，它不同于其它学科，它关键要反复性的多练习。合作学习法，将学生分成若干个小组，任命一人为小组负责人，负责归纳总结大家的意见，这个负责人可以是轮流式的。这样，每位同学都能够积极参与，可以充分调动他们的积极性。让学生在共同探讨、研究问题的过程中，可以不断取得进步。同时，学生为了解决问题，需要不断地查阅资料，这样对他们也是很好的学习，而小组发表的过程，也可以锻炼学生的语言表达能力，从而达到提高学生外语应用能力的目的。
1.2课下，以合作学习法为主，提高学生的自主学习能力
外语学习单纯靠课堂的时间是远远不够的，其实大量的练习、提高都是通过课后来完成的。合作学习法，将学生分成若干个小组，然后小组成员一起来做各种练习，如单词的练习、课文朗读练习以及语法的练习，这样可以提高学生的自主学习能力，同时还可以提高学生的外语实际表达能力，使每位学生都有主人翁的精神，让其充分发挥自己的主观能动性。
1.3运用合作学习法理念，引入同伴互评等的评价方式，使考核评价更加趋于公平、合理
尝试在日语写作、日语翻译以及会话等的课程中，采用同伴互评的评价方式。同伴互评，即小组成员之间对其他同学写的作文，翻译的文章以及发表的会话等，进行打分。这个打分标准事先教师要给制定好，让同学们依据这个标准，进行打分，这样既可以让学生在打分过程中，找出其他同学的问题所在，避免自己今后出现同样问题，从而提高自己的外语能力，还可以使评价更加公平、客观。
2取得的效果
（1）通过合作学习法，使学生能积极参与到课堂教学中，改变传统的以教师为主，学生为辅的填鸭式教学模式，解决以往课堂气氛沉闷问题，大大提高课堂教学效果，同时提高学生的外语学习兴趣。
（2）通过合作学习法，解决以往的学生课后无所事事，不知自己该干什幺的问题，让学生能够充分利用好自己的课余时间，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
（3）通过合作学习法，全面提高学生的外语应用能力，为日后就业打下良好的基础。应用型高校培养出来的学生尤其要注重应用能力，否则无法满足市场需求。学生就业好了，可以促进专业发展，形成一个良性循环。
（4）通过合作学习法，可以解决教师在教学中的创新能力问题。传统的外语授课模式，束缚了老师的创新意识，老师按部就班地传授知识，期末一卷定终身。因此，合作学习法，给老师们带来新的活力，促进教师在教学上勇于探索与实践。
3存在的问题以及解决措施
存在的问题：
（1）课堂教学环节引入合作学习法，占用课堂时间较多，导致课堂教学进度缓慢。
（2）课下引入合作学习法，采取小组集体自主学习的形式，导致少部分同学滥竽充数，没有真正参与到小组学习当中。
（3）采取同伴互评方式，改革以往的传统的评价方式，其中少数同学不认真对待，出现乱打分，和打分不公正现象。
解决的措施：
（1）教师将下一节课的大概内容提前通知学生，让学生提前预习，缩短课堂教学过程中的小组讨论时间。
（2）针对在课下学习中，少部分主动性差的学生，通过任命其为小组负责人等的形式，来调动其积极性。
（3）针对少数同学打分不认真现象，教师一定要制定严格的打分标准，不能完全放手给学生，并且教师对个别打分不公正的学生，通过事后找其谈话等的方式，让其认识到问题所在，从而让其思想上重视。
总之，通过本课题组成员认真细致的研究，取得了一定的效果，但同时也存在一些问题，希望在今后的教学实践中，进一步探索，将课题研究进行得更加深入。
基金项目：该课题为大连科技学院2017年校级教改项目“合作学习法提高应用型高校外语专业学业水平的研究与实践”的阶段性成果，项目编号：院教改201705。
参考文献
[1] 刘晓艳.信息技术环境下的“合作学习法”探究[J].考试周刊，2014（63）.
[2] 张琦.高职英语教学中的合作学习法应用实践[J].时代教育，2013（02）.
