李 堃，吕雅洁
（安徽科技学院信息与网络工程学院，安徽 滁州 233100）
0 引言
在新工科[1]和应用型高校建设的背景下，如何培养应用型人才，满足国家相关领域的人才缺口，使人才的培育与社会、企业的需要相适应，服务地方经济，就成了应用型高校建设过程中的重点。目前，国家对高水平的计算机人才需求极大[2]，而高校的人才培养模式偏重理论而轻于实践，如何使人才的培养符合时代的发展，提升本科教学，尤其是计算机相关专业的实践动手能力，是本科计算机相关专业教学必须解决的问题。
“教学做”一体化是一种能够适应工科类专业实践性要求的教学方法，强调教学内容、手段、过程等多方面的一体化，重视教学的实践和应用，具有重要的学科应用价值。“教学做”一体化模式，可以使学生通过学习指导实践，通过实践改进学习，进而促进动手能力的提升、加深对知识的理解。对于教师而言，这一模式也可以提升教学过程中与学生的互动，通过做的效果来反思教的过程。“教学做”一体化模式的核心在于“做”，以“做”助“教”，以“做”促“学”[3]。
1 研究现状
1.1 “教学做”一体化模式的实现途径
“教学做”一体化的实现，需要多角度、多维度的互相配合，涉及教材、教师、学生、实训环境、实训内容等多个方面的内容。
在教材建设方面，从应用型人才的培养目标出发，教材内容的设计，应该与时俱进，紧跟时代，加强对应用性思维和创新性思维的引导，教材的内容应该难易合理，并能够有效服务于具体实践。
陈佳琰[4]从商品学课程教学出发，指出了目前教材存在内容陈旧、缺乏案例及思考练习、无法引起学生兴趣等问题，强调了教材创新的必要性。广州工商学院为适应教学，编写了相关课程教材，教材以活页的形式制作，可以自主选取。该方法通过教材建设，实现了课本的“理、实”一体化。
在教学内容方面，王准[5]从计算机网络技术教学出发，以理论和实践相结合的方法，设计“教学做”一体化的教学内容，基于项目和任务划分教学的内容，根据实际需要建立实训项目，分组教学，对现代化教学手段善加利用。
杨连发[6]等，则在模具设计及制造的课程方面，通过问题导向、案例导学等形式指导教学内容，提升学生的自主性，使学生的学习经验更加丰富具体。
1.2 “教学做”一体化模式的考核方式
“教学做”一体化的考核方式要区别于传统课程的考核。应用型本科的“教学做”一体化课程，其考核方式应该和企业有效对接，既能体现学校的培养目标，又可以和企业的要求相符合，使学生能够在平时的实操过程中，适应实际工作的需要，也能够在掌握知识的同时，知晓知识的应用范围，并通过实践强化对知识的理解。考核还应该建立合理的反馈机制，使老师与学生一起分析结果，提升学习质量。
左海龙[7]在《地理数据采集》课程中，认为应该建立“教学做考”“以赛代考”的考核模式，提升学生的积极性。李煦[8]等从化工专业出发，将实践考评体系拓展为四大环节，即准备环节、实践环节、总结环节、拓展环节，各环节依次衔接，以全面考查学生的综合能力。王准在计算机网络的授课中，提升了实践性操作的比重，突出了对应用能力的考察。
这些研究与尝试，都是为了建立多元化的考核和评价方法，改变以往以理论知识为主的考查形式，在重视学习效果的同时拓展考核内容范围，将实践应用能力、自主学习能力以及解决问题的能力作为考核的重要指标，以达到真实反映学生对“教学做”一体化课程的掌握程度。
现有对于“教学做”一体化的研究，其所涉及的领域，很多并不以计算机专业为主，且没有与新工科建设相融合。
2 计算机相关专业的发展现状与问题
目前，我国计算机技术发展迅速，国内设置计算机专业的学校数量多，在校生规模大。为了提升教学质量，加强学生实践能力，服务国家新工科、应用新本科战略，高校相继开展了产教融合[9]、校企合作[10]、“学科竞赛+双创”[11]等多种模式。然而目前计算机相关专业的办学模式也存在一些问题。
首先是教材与时代脱节。计算机专业的很多教材年代久远，并不适合如今快速发展的技术需要。未能将以往的知识与新时代下，大数据、物联网这些新兴产业做融合，让学生不清楚知识的用处，难以学以致用。
其次是教学方式陈旧。传统课堂学习，机房练习的模式难以提升学生的实战能力。将学习局限在书本之中，未能与实际问题有效结合。
第三是人才培养与企业需求脱节。学生学习的理论以及实践经验落后于企业的需求。学生实战经验不足，难以将掌握的知识运用在实际开发中，往往需要企业对人才的技术能力进行再培训。
最后是教学资源和办学规模的矛盾[12]。随着办学规模不断地扩大，软硬件资源及师资力量却不能保障。计算机作为一个发展极快的学科，如果不能充分保障资源的先进性，教学水平也就无从保障。
因此，针对现存的问题，有必要使用更加先进、更加贴近实战化的方式进行教学，通过“教学做”一体化，配合以项目驱动的方式，提升学生的学习主动性和应用能力。
3 “教学做”一体化建设的方向
“教学做”一体化模式，不同于其他传统的课堂教学模式，这一模式更加注重对学生实际应用能力的培养。如何将“教学做”一体化模式有效运用，做到理论和实践并行发展，就需要仔细研究教学方案和考核机制的建设。
3.1 构建符合应用型高水平大学建设的教学方案
立足新工科和应用型本科建设目标，通过课题的研究和应用，建立一套完整的、可应用的“教学做”一体化模式教学方案。通过课前预习、课上学习、项目实践、综合评价反馈等阶段，提升学生的学习兴趣、实践能力，帮助其切实体会到书本知识在实际中的应用，加深对知识的领会；让学习和实践互相促进，使理论学习、实践操作形成一个有效的闭环。
教师要积极转变自己的角色，从单纯的知识传播者，转变为引导者，以培养学生自主学习能力为目标，在此基础上，充分调动学生的主观能动性。
结合项目驱动的方式，给予学生充分的自主性，鼓励学生完成更多教学大纲之外的内容，扩展知识面、创新性和实践经验。上完一门课的同时也完成了一个功能完整的项目。
3.2 建立“教学做”一体化模式的考核机制
打破传统平时分加期末试卷成绩的考核方式。加大对实践能力和创新能力的考核。在研究教学方案的基础上，结合学生的反馈，建立一套全面有效的考核方案。
以理论知识的学习为基础，以实践动手能力的培养为目标，结合项目，重点考核实践过程中，各阶段理论的应用情况。将考察分为课前预习内容、理论、阶段实践成果、期末实践成果等环节，对创新性、功能完整性、扩展性等多个方面综合考察。将更多的因素纳入考核和评价体系中来，如自我评估、学生互评、教师评学、企业评价等。力求使得评价结果与企业要求相适应。
3.3 以人才培养为目标
通过教学方案和考核形式的研究，在不断探索实践中，完善教学和考核方法，将最终成熟的教学和考核方案在相关专业试点实施。将项目等实践性内容和基础理论有效融合，打破书本章节的限制，以项目为驱动，激发学生的学习积极性，帮助其养成自主学习的能力，增强创新意识，为服务地方经济发展输送高水平、应用型、创新型人才。
3 总结
计算机是应用性最强的学科之一，提升学生的应用实践能力，是学科建设的重要目标。“教学做”一体化将教师的“教”、学生的“学”，以及理论的实践相结合，是提升学生应用能力的有效途径。如何丰富和提升“教学做”一体化的教学效果，需要基于人才培养的目标，从教学方案的设计、考核机制的完善等方面入手，使用项目驱动、企业评价等多种新的方式，力求将教学效果最大化，使学生的应用实践能力能够满足社会的需要。学院校级教育教学改革研究一般项目“成果导向型无线网络课程教学模式研究与实践”（X202031）。
