何 勇，张 娥

（1.重庆科技学院数理与大数据学院，重庆 401331；2.重庆科技学院马克思主义学院，重庆 401331）

1 背景介绍

PBL是problem based learning or project based learning的简称，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界着名院校。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

2 学习过程

从2017年8月7号，国家留基委派作者在内的35位国内一线教师到奥尔堡学习PBL教学法，简单的休整之后，开始了学习活动。首先孔子学院选派了几位教育学背景的老师给我们介绍了PBL的教学理念和奥尔堡大学的施行情况。让我们对PBL教学法有了一个大概的了解。接着Clause和杜翔云两位老师，给大家系统的讲解PBL的理论知识和教法特点，并通过课程中实施乐高玩具活动，给大家展示了团体合作、讨论、反思等PBL教学因素，让笔者印象最为深刻的是通过这些活动，我们团队合作能力得到了提高，也吸引了学员们的兴趣，这对已经参加工作多年的我们来说，是不容易的。这也让我们坚定了学习PBL教法的决心。随着学习的进行，陆续写了几个TEACHING PORTFOLIO，主要涉及自己对教学教法的一些理解，对PBL的理解，以及自己想达到什幺样的目标，让孔子学院的老师对我们35位学员有了更进一步的了解，知道我们想要学习什幺，我们的理论水平是什幺，在接下来的上课和安排中，可以做一些针对性的训练。

在9月和10月，主要进行了Pilot project的写作，主要反映我们对奥尔堡模式的理解。笔者和其他6位同学分为一个小组，在写作的过程中，我们严格按照PBL模式进行的，首先选举了小组长，然后制定了小组报告写作过程中的一些规章制度，安排时间计划，随着小组工作的进行，大家之间的交流越来越深入，问题也暴露了很多，但是都一一解决了，这或许就是PBL教学模式的优势，能让大家在交流中发现问题，解决问题，提高自己的学习能力和表达能力。每个小组成员负责一部分报告内容，完成后，融合为一个报告的初稿，再一起讨论，修改，反复进行了十几次讨论，最终定稿。报告内容，主要介绍了PBL的背景，我们来学习的目的，以及我们观察到的奥尔堡模式的施行情况。小组报告分析了奥尔堡模式的优缺点，以及与国内教学法的对比分析，得出的结论是我们可以将PBL的某些好的特点应用到国内教学之中，是对国内传统教学法的一个很好的补充。我们小组以时间为轴，制定PPT汇报方案，通过精心的准备，顺利地通过了答辩，完成了第一阶段的学习。

在11月至次年1月，我们进行了一系列的课程学习，在这个过程中，我们系统的学习和参观了PBL施行的过程，更加完整直观的了解PBL教学过程所遇到的难点，也直观地感觉到PBL教法的优势。就个人情况而言，印象比较深刻的是一次物理课程和一次数学课程，教师上课的时候，真的做到了与学生的平等，不是一味地传授理论知识，而是通过各种实例慢慢地引导学生进行思考，教师在教学过程中，以学生为中心，从问题出发，通过学生解决问题的过程，发现和学习知识，提高了学生的学习积极性和学习深刻性。在教学中，教师总是能在一种轻松的氛围中，来进行与学生的交流，学生有任何问题，可以马上表达，不会由于不懂，而感到自卑。在提问和回答问题中，师生之间的相互交流，也让更多的同学得到了提高。这个过程中，我们最重要的一个工作就是完成了MAINREPORT，这个报告是对整个半年学习的总结和升华，仍然以小组的形式进行。笔者和其他7个学员一个小组，通过反复讨论，我们最终确定报告题目《西部高校自然科学中的PBL教法应用》，由于小组大部分老师是数学背景，所以相当的实例部分，我们是应用到数学教学中。这一次报告，分为开题答辩，其中答辩和期末答辩，我们小组成员一起通过十几次的反复讨论，确定了报告的框架结构和写作安排，每个小组成员领到一个写作任务，大家根据自己的教学经历，完成报告的写作，然后整合为一个主题报告。报告分为：问题介绍、研究思路和框架、教学存在的问题和策略、学生存在的问题和策略。报告的最后，进行了教学反思和教学展望。该报告主要总结了我们在奥尔堡大学半年学习过程中的体会和自己的经验结合，描述了如何把PBL应用到国内自己领域的教学中。

3 学习体会

PBL教学法优势：PBL教学过程中，课后通常都有时间来让学生以小组为单位，在一起讨论，而且很多课程都是以一个项目来结束课程，学生在做项目的过程中，他们的交流能力和合作能力得到极大的锻炼，学生在讨论中学习，在讨论中提出更多的问题，然后通过各种渠道的信息收集，最后解决问题，锻炼了学生的解决问题的能力，也就是理论联系实际的能力。并且在讨论中，学生会自觉的形成反思的习惯，这对学生的学习效果也是一个很好的提高。PBL教学法施行条件：因为学生经常需要讨论，奥尔堡大学把教学设施的制作都是围绕学生需求来进行的，校园里，有很多小房间，也有很多小桌子，一个小组的学生，可以选择自己的讨论场所。由于整个社会都比较认同这种教学方法，都愿意提供方便给学生，所以，学生在需要社会调查的时候，不会遇到太多的阻挠，这也为PBL施行提供了天然的社会资源保障。国内传统教法可以借鉴PBL教法中某些因素，补充和完善我们的传统教法。在我们传统教学中，如果能更多地以问题为导向，可以提高学生的积极性和学习兴趣，当然这是一个很庞大的工程，任何一门课程都有它的历史，如果任何一个知识点试图用问题来引出，那幺教学时间肯定是不够的，但是一门课中，重要的几个关键点，如果以合适而有趣的问题来引出，对教学和学生学习都是很有帮助的。

4 反思

PBL教学法在调动学生积极性和提高实践能力、提高学生的团队合作能力、提高学生的交流能力，具有很大的优势。但是由于数学学科的理论特殊性，并不能完全按照PBL教学方法来实施数学的教学，但是我们可以加入课前问题和小组讨论这两个环节。作用有两个：第一，让学生提前思考问题，能积极地进入学习状态之中，而不是上课光听老师讲，听懂了，就觉得学会了。可以锻炼学生的思考能力。第二，小组讨论能让学生更深刻地理解上课所学知识，因为自己懂，和其他小组成员交流的时候，能表达出来，又要进一个层次，会让学生的表达能力得到锻炼。我们在奥尔堡大学学习的PBL教学法，丰富了我们的教学手段，可以在自己的学科教学中，恰当的引入和借鉴，来完善和补充我们的传统教学法，这个事情是大有裨益的。