涂知明
摘要同济医学院在8年制本博连读的学生中试行《普通生物学》的全英文教学,采用国外原版教材配合自编辅助材料,针对学生的具体情况,加上《普通生物学》这门课程的特点,采用了多媒体技术,事实证明在课堂教学中合理运用多媒体,能调动学生的学习积极性,激发学习兴趣, 从而大大提高学习效率。从学生的反映和考试成绩来看,说明我们的教学改革已经取得初步的成果。
关键词教学改革普通生物学多媒体
中图分类号:G421文献标识码:A
中国入世后,开展和推进“双语教学“或“全英文教学”对高等教育国际化日显迫切。为了配合华中科技大学教学改革的需要, 加快人才培养的步伐,华中科技大学同济医学院每年招收100名本博连读的学生,实行8年制教学,8年后考试全部合格,可获得博士学位。对这部分高起点的学生,我们也是高要求,他们所有的课程都实行全英文教学。
作为《普通生物学》这门课程的主讲老师,针对这部分高起点的学生,加上《普通生物学》这门课程的特点,我们在教材的选用,教法的运用等多个方面进行了改革。
目前国内已有一批由高等教育出版社引进的原版教材,最接近本课程的一本教材是由Neil A. Campbell, Jane B. Reece等人合作编写的Essential Biology,该书由Pearson Education, Inc.出版。影印版中文名为《生物学导论》,由高等教育出版社(北京)在2002出版发行。为了方便学生学习,我们还特地编写了一本英文资料配合学生学习。这本讲义主要是英文专业词汇及其中英文解释, 目的是为了方便学生自学。
高校开展“双语教学”或“全英文教学”可以得到三个层面的收获:最基本的收获是学科知识和能力的掌握,直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高,更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。
因为普通生物学是研究生物的外部形态特征、内部解剖结构、生理特点、与环境的关系及其进化等方面知识的学科。如果仅以文字描述来向学生讲授各种生物的特征,不仅费时费力, 学生还会觉得枯燥乏味, 而且难以理解和接收。多媒体可将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,在课堂教学中合理运用,能起到调动学生积极性、激发学习兴趣的作用。另外英语毕竟不是我们的母语,对本科学生来讲,要完全听懂那幺多专业英语, 实在不是一件容易的事情,有些单词即使写出来, 有的学生还不认识, 所以我们在教学过程中主要用PowerPoint将文字和图片播放在屏幕上, 还有时用flash将文字和图片制成动画播放,其间还穿插很多生物的生活画面及声音等。
20世纪90年代出现的多媒体、网络技术,可以说是极大的影响和改变了人类社会的生活方式。教育领域受到的冲击比任何一个领域都要迅猛和深刻,它从根本上改变了教育的环境和方式,引发了整个教育观念的巨大变革。同时,多媒体课件和方便的编辑工具,使教师能对课程作出相关安排,实施一种柔性的教学计划, 使因材施教进入一个新的阶段,促进了教学内容的最优化,多媒体软件是显示教学内容的重要形式,它在制作的过程中,无论从选材及内容,还是软件和制作技巧的运用,往往都要经过精心设计,所涉及的内容往往是一些重点、难点、疑点、热点等问题,再通过文字、图象、声音、动画等多种媒体信息融为一体,然后有针对性地对这些问题进行剖析和研究,在单位时间里,将会大大提高教学效率和质量。多媒体技术的应用促使教师角色向现代化转化,信息社会中的教育模式,使教师的权威不再建立在学员的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能动性充分发挥的基础上。在今后的教学活动中,其职责将会有两方面的转变:一是对学生学习的监控、评估和指导作用加强;二是教师将成为参与课程软件开发的主要人员。我们在《普通生物学》的全英文教学过程中,课后都有很多复习思考题,通过批改作业,既能检验学生的学习效果,还可以达到师生交流的目的,其间收到一些学生的电子邮件、电话、还有纸条等, 对教学提出意见或建议,充分反应了学生对本课程的热爱和积极的参与。
成功的多媒体软件实现了其他教学手段达不到的教学效果。多媒体教学不仅信息量大,因为省去了大量的写黑板的时间,所以一节课能讲传统方法的2-3节课的内容。而且化繁为简、化难为易、化静为动,把平时教师说不清道不明,学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的教学增强了学生的参与意识和能力,极大地提高了学生的兴趣。
目前,网络技术发展迅速,多媒体和网络技术结合,广泛深入到教育领域,必将促使教育产生革命性变化。我们充分利用网络资源,利用课间休息时间给学生播放英文原版教学电影短片,因为我们学校的每间教室都与学校图书馆联网,图书馆的电子资源非常丰富,其中有上千部教学影片。我们每次选取与当堂教学内容紧密相关的一部电影来播放。
有人用实验证明单靠听觉,可获知识的60%,单靠视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到86.3%以上。就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉是 15%,单用视觉是40%,视听觉并用是75%。因此我们在多媒体的教学中, 穿插了大量的图片、电影等, 不仅能清楚地显示生物体的外型和内部结构, 还能显示生物的生活环境,行为动作等。有些生物捕食的过程和叫声给学生留下了难忘的印象。心理学研究表明,大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,容易使身心疲倦。据此,电教媒体虽有加快教学节奏,加大教学力度,优化教学效果的作用,但它具有声、光、电的综合刺激,使用一定要适时适度,在一堂课内我们将英文字幕作为主要线索, 适时插入一些不同色彩的静止图片, 间或再辅以声音, 有时还加上动画或电影, 不断改变声、光、电的刺激方式, 使学生大脑皮层的不同区域轮流得到放松和休息。结果证明教学效果非常好, 很受学生的欢迎。同学们都觉得上普通生物学课,不仅学到了普通生物学知识, 而且提高了英语水平,并且还是一种享受。正是多媒体的特点和优点,使多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。现在的多媒体技术,实际上是以多媒体计算机来体现的。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点,所以能提供最理想的教学环境,它必然会对教学过程产生深刻的影响。
教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则,教学媒体作为教学的重要手段,要最大限度地发挥其作用与效益,其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此,媒体的应用决不能随心所欲,必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应,与学生认知水平相适应。课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充,运用多种手段向学生传递知识信息,从而使学生感知全面,理解深刻,既掌握了知识,又培养了能力。尽管媒体的形式特点不同,传播信息的内容不同,但如果教师演示的千篇一律,也是无法适应学生好奇、求新的心理特点,难以调动学生学习的兴趣。因此,媒体使用的方式要灵活,要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。
据调查大约有一半的学生能够完全听懂老师讲的内容,80%的学生能够大致理解老师的主要意思,另外有3%的学生有大部分内容听不懂。测试结果表明, 06级,07级,08级每年100名同学, 期末参加全英文闭卷考试,平均成绩达87分。考题难易程度适中,知识点基本覆盖了全部教学内容,没有超出大纲内容要求的考题。共有4种题型,名词解释10题;区分名词5对;填空30个;问答题7道,包括1个计算题。主要是考察学生的基础知识。成绩的整体分布很合理,大部分学生的成绩都在80分以上,占学生总数的82%。少数几个不及格,这也很正常,可能是对英文教学不适应,或者对生物学没有兴趣,很少参加听课又没认真自学和复习的学生,个别人可能因为生物学基础太差,少数省份高考不考生物学,因此高中基本没有学习生物学,上大学后与其他同学不在同一水平,影响了他们的学习积极性,加上自己不努力学习导致越掉越远。有少数同学对用英文教学不理解,经过教育,有些改变了态度,但是仍有个别同学有抵触心理,无法转变。最高分的同学有93分,90分以上有23人,这些同学不仅英文很好,生物学基础很扎实,而且平时学习也很认真。80分以上共有82人。成绩的整体分布呈正态分布,大部分同学成绩位于中间位置,特别高分和不及格的都很少。结果证明我们的改革已经取得了初步的成果,我们的方法深得学生的欢迎。多媒体教学不仅能提高学生的学习兴趣,还能提高学生的学习成绩。
多媒体技术的应用,使教学模式由单一型向多样化转变。因此,媒体使用的方式要灵活,要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体, 适应学生好奇、求新的心理特点,调动学生学习的兴趣,提高知识量的传授及学习的效率, 培养学生的学习能力。
高校的“国际化”催生了双语教学,但是需要考虑学习效果。教育部2001年发文明确提出,要在高校积极推动使用英语等外语进行教学,其中“本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。如果有相当一部分学生不能听懂或不愿去听,老师就要改进自己的授课方案。英语授课本身是件好事,只是要从实际出发,讲究具体操作环节的可行性和实践效果。教学手段要为教学目的服务,我们只有从具体的教学目的和教学任务出发,选择合适的教学手段,才能实现教学的最优化。全英文及“双语教学”不是一门语言课。全英文及“双语教学”课程应以正规的外语教学为基础,不能替代正规的外语教学,不能以降低课程或整个学科的教育质量为代价,来换取一门孤立的“双语教学”或全英文教学。
在普通生物学教学过程中我们将进一步对多媒体课件进行优化设计,以便更加优化普通生物学教学。以后要以博士生的要求严格要求这些本博连读的学生,对成绩较差的学生需要与他们多沟通,实行课外辅导的方法,特别是要提高他们的英文水平,提高他们的学习兴趣。目前对“双语教学”或全英文教学的认识、教师和学生的外语水平、教材的选择以及资金投入等都是“双语教学”改革的主要障碍。
