邱志坚
（东莞市南城中学，广东 东莞 511700）
教学中的模仿是通过借鉴别人提供的模式、样板、范文而进行模仿，从而形成一定的品质、技能和行为习惯的过程。作文教学中的仿写主要表现在阅读、理解、提示、消化、迁移到脑海系统中建立起文章模式的心理影像，并把这些心理影像组合成新的文章程式的过程。仿写教学遵循由低级到高级、由浅入深、由部分到整体、由形似到传神、由零碎到系统的过程。仿写一般由提供范文—阅读范文—映射迁移范文—建立范文程式—模拟范文作文等五个阶段。恰当地安排仿写训练的序列，可以收到立竿见影的效果。基于教学经验和认识，我设计了词语的仿写训练、句子的仿写训练、段的仿写训练及篇的仿写训练系列，构建了仿写在作文教学中的模式。
一、词语的仿写训练
词语的仿写重在对应关系的感性迁移，在一定程度上熟识写作过程中的词性、词义等的对应的关系。所谓对应关系，就是词语之间表现出来的时间、空间、逻辑关系，或是在修辞、结构、指向上的一致性。此种训练主要是使学生感悟句子的各种对应关系和结构关系，并在训练中迁移，形成稳定的心理结构。词语训练是句子训练的序曲，为其提供可以快捷联接的心理程式。这种心理程式，一方面成为知识的稳定系统，另一方面为句子的仿写提供反应的可靠范式。如对初一学生可进行下列训练。
（1）早晨对朝阳正如黄昏对_____。
（2）上对下正如高对______。
（3）《三国演义》对罗贯中正如《红楼梦》对_____。
（4）失败对痛苦正如成功对______。
二、句子的仿写训练
句子是文章的基本材料，因此句子的训练也就成为写作的最基础的训练。句子数量众多，句式复杂，所以句子的训练就显得异常重要。基于我的经验，句子的仿写可以分为修辞、结构、关联词、逻辑、风格、语气、内容的仿写训练。我对各类仿写都进行自由式和提示式对比训练。教学实践表明，不同类别的仿写，提示的作用及相关性也很大。因此，针对不同类别的仿写采用不同的方法是十分必要的。
1.语言结构的仿写训练
我在作文训练课上出示 “阴霾弥漫的冬天是毫无生气的季节”（原初中语文第二册《莺》）一句，分别叫学生以“春天”、“夏天”、“秋天”为对象仿写一个句子。先在一个班进行自由式的仿写，约在三分钟后，有60%左右的学生举手，检查发现完成情况良好。例如，有的仿写成“百花齐放的春天是生机勃勃的季节”、“烈日炎炎的夏天是令人气闷的季节”、“大雪奋飞的冬天是富有诗情画意的季节”。而在另外一个班里进行恰当的提示后仿写：要注意不同季节的特征；结构要有相似性。经过这些提示后，在规定的时间内完成仿写的学生有85%左右，与前面训练，特别是同一句型的多角度训练，效果更为显着。相差不是太明显，完成质量也差不多。因此，仿写句子时，结构方面比较容易迁移到心理系统中，提示的作用不积极，应通过多训练来提高仿写的预期效果。
2.语气修辞的仿写训练
学生对一般的修辞手法了解得比较多，特别是对几种常见的修辞手法，仿写过程几乎没有什幺难度，只有在进行形式复杂的修辞仿写时，才会增加仿写的难度。如仿写“人生如一本书，应该多一点精彩的细节，少一些乏味的字眼”。学生运用比喻手法进行仿写是不成问题的，课堂检查也显示90%以上的学生可以自如运用，但是对后半部分的仿写则略微逊色。主要是没有注意到例句中“多”与“少”的对应关系和范畴的统一性。有的这样仿写：“人生如一首歌，应该多一些音符，少一些噪音。”“音符”与“噪音”不在同一范畴内，出现仿写的偏差。我及时提示学生：句子的后两分句中，存在对应关系，“多”与“少”是同一范畴内容才可以比较。经过我的提示，情况有明显的好转，如有的这样写：“人生如自然界的风和雨，应该多给人民带来福音，少给人民带来灾难。”“人生如记忆中的口袋，应该多贮存一些幸福的时光，少一些痛苦的分秒。”由此可见，修辞手法在仿写中也不是难点，逻辑关系都容易被学生忽视，从而产生仿写的偏差。基于这样的情况，仿写训练应该特别注意逻辑关系的启导，进行必要的强化训练。提高学生的逻辑仿写与对应能力是仿写的难点，应多管齐下，突破难点。主要是要在仿写的同时进行事物分类、相互关系辨别，强化这种思维程式。
3.逻辑关系的仿写训练
逻辑关系的仿写是指所要仿写的句子中，句子内容与句眼有某种固定的对应关系，要求学生在仿写中建立类似联系的过程。能否完成此类的仿写的关键在于学生掌握逻辑关系的程序和对所要仿写事物的了解程度。假如学生对所仿写的事物有较全面的了解，则建立起这种联系的难度就不大，否则就难以完成。如下列练习：“读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群雄的儒将风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们可以领略到人生的真谛和生命的意义。”对熟悉课文或课外读物的学生来说，这样的仿写简直是易如反掌，而对于那些少见识窄的学生来说，几乎不可能完成。完成好的，马上可以做出来，如：“读《红楼梦》，我们可以领略一代情痴的情态；读《假如给我三天光明》，我们可以领略生活的意义和价值。”完成得好的学生占40%左右，还约有30%要经过提示才能仿写出来，如指导学生列举主要的名着和人物思想与作品思想等。还有15%左右由于缺少知识的积累，只能生搬硬套。所以在仿写训练中，教师一方面要注意技巧的提示和迁移，另一方面还应注意引导课内外的相关知识的积累。
三、段的仿写训练
段的仿写训练是篇章训练的重点，也是难点。段的特征无论在内容还是在结构上，都与篇章有诸多相类似的地方，因此，段的训练搞好了，篇章的训练也就不成问题了。基于以上的认识，我进行段的训练重在结构、修辞、风格、内容上下工夫，进行综合的训练，集中突破，从而达到综合的提高。
1.文段结构方面的仿写训练
文段结构的迁移是仿写的重点，一旦文段的结构程式获得正面的迁移，对于学生的独立作文无疑是决定性的基础。文章结构犹如房子之结构，担负整个房子重量，兼及美观，是影响整体素质的要素。文章的结构实际担负着全文的重量，包括内容、语言、风格、修辞、意境，均在其中，是文章之形，也是文章之表，还是文章的第一要素。因此，我十分重视文段结构方面的训练，在训练中多角度、多形式、多层次度提示指导。如在教学中提供下列文段，以供学生仿写。
①善待自己的人，必定在行为上约束自己，在思想上放飞自己。②放纵行为，破坏秩序，必然受到生活的惩罚。③君不见杨永明置法规于不顾，肆意妄为，骗取体彩大奖，结果把自己送上了审判台，其教训发人深思。④只有按照法律和道德准则来约束个人行为，才能与人共享平安和谐，坦然自在地生活。⑤在思想上放飞自己，以满腔的热情开阔眼界，挖掘潜能，启迪智慧，品味美好，升华平凡，岂不快哉？
结构方面的模仿主要针对原作结构形式的直接迁移。这种迁移一般建立在阅读和感性理解的基础上。由于没有进行转换、变形、充实而略显简单。基于形态结构的直观性，有必要把文段结构用图解法标示出来。这样进行训练的效果更好。如对上述文段进行如下标示：①中心句，概括全文；②介句，连接中心句与例句，使语句更为紧密舒畅。③举例论证。④评论例句。⑤照应中心句，议论与抒情。经过上述的提示，学生对文段结构和风格的把握比较透彻，写起来也比较顺畅。
下面是一位学生的课堂作品。
热爱学习的人总是热爱生活的。人们常说“身体是革命的本钱”，同理生活是学习的本钱。没有生活就没有学习。毛泽东在紧张的学习之余，仍不忘参加体育运动，喜爱劳动和游泳；克林顿总统在忙碌一天后，还要抽出一定的时间与家人团聚，享受家庭的温馨，以恢复体力和增强信心。学习上，我们提倡废寝忘食，但在生活上也要注意劳逸结合。学习和生活是和谐的一对孪生弟兄，只有热爱生活的人，学习才可以持续地进行和提高。
实践表明，在进行文段的仿写时，年级与提示之间的交互作用达到非常显着的水平①。也就是说，如果在阅读时、参考文章时提示学生注意文章结构，较之不提示更容易产生迁移。这种迁移对于初学者来说尤其明显，对于掌握写作技巧有积极的促进作用；而对于写作水平较高的学生来说，仿写的意义较为弱化，提示与不提示没有显示正相关关系。因此，仿写主要针对作文水平较差的学生，或是写作风格比较单一的学生。
2.文段文意的仿写训练
文段内容上的仿写训练，是指导学生摄取范文之“形”与“神”而融于自己的文章之中，成为自己的较为稳定的心理程式②。要求在训练中引导学生去认真领会范文是如何提炼材料、确立意旨，其内容与形式又是如何统一起来的；引导学生把范文与自己的写作实际作比较分析，研究其间的异同，强化某个方面，以求融会贯通。
如提供范文《宋濂冒雪访师》给学生仿写。
明朝着名散文家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章，被明太祖朱元璋赞誉为“开国文臣之首”。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总要刨根问底。这次，宋濂为了搞清楚一个问题，冒雪行走数十里，去请教已经不收学生的梦吉老师，但老师并不在家。宋濂并不气馁，而是在几天后再次拜访老师，但老师并没有接见他。因为天冷，宋濂和同伴都被冻得够呛，宋濂的脚趾都被冻伤了。当宋濂第三次独自拜访的时候，掉入了雪坑中，幸被人救起。当宋濂几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心所感动，耐心解答了宋濂的问题。后来，宋濂为了求得更多的学问，不畏艰辛困苦，拜访了很多老师，最终成为了闻名遐迩的散文家！
要求学生在阅读此文的基础上，写出一个有关读书的文段；要在形似方面有提高，更要求在神似方面有明显的表现。由于有前面的各项相关的训练，学生对于这种训练没有感觉出太高的难度，只是在选材上碰到了一些困难，主要是对材料缺乏了解。确定了材料与文章结构后，学生文思开阔，语言活跃，情景能有机地相融合。
下面是学生的仿写作品：
王勃能写出“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”和“海内存知己，天涯若比邻”的佳句；王维能写出“大漠孤烟直，长河落日圆”与“明月松间照，清泉石上流”的绝唱；杜甫能写出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”与“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的肺腑之言，无不是他们小时候的勤奋苦读，博览群书，才有他们后来的下笔如有神，才有那脍炙人口、流芳百世的名句诗篇。
由此观之，仿写在循序渐进中获得了形神兼备的效果，也使仿写具有了现实的教学意义。在内容的仿写阶段，文章的题材、立意角度、文章意境、文章风格、语言特色等，都已经成为仿写里活的灵魂。这种仿写，由形似而达形似至形美，神似而神传；形神相融，难以区分，互相作用，形成化有形于无形之中，意神于传神之中。因此，仿写是更广泛的迁移③。
3.语言风格的仿写
我在教学中给出下篇文段：
必定懂得如何充实自我，笑对生活。庸人用物质享受麻木自我，智者用精神追求支撑生活。在花花绿绿的大千世界里，在忙忙碌碌的日常生活中，在追名逐利的凡俗夫子旁，智者全然不见自己生活的清贫，全然不见自己遇到的挫折，而是以一颗积极进取的心，一头扎进工作和学习中，充实着自己的每一天。他们的人生，在追求中升华，在乐观中显彩。这，才是善待自己、实现生命价值的最好方式。
本段语言清新明丽，口语化，句子之间的过渡非常自然，长句与短句结合使用。因此，在仿写过程中应该注意这些风格特征，以便更好地迁移这种风格。
下面是学生的仿写作品。
善待他人，也是善待生命。在生活中，我们要善待身边每一个人。我们也时刻离不开他人，不是你需要帮助他人，就是他需要你的帮助，也只有这样，互相团结，才有力量，才能建设更美好的生活。但有一些丧心病狂的人，就偏爱邈视他人生命，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。在辽宁省有一个正在上高一的男孩，由于在网吧上网时无意中冲撞了一个青年，说了一句粗话，结果被那两个人以及他俩叫来的打手们殴打致死。就因为一句粗话，就要付出一个鲜活的生命，这实在是太可怕了。这群禽兽一样的人，根本不懂得什幺叫友好，什幺叫善待生命。他们给别人制造痛苦，也给自己带来了法律的严惩。他们这样做的结果不是害人害己吗？善待他人，实际上也是善待自己。
从这个学生的作品可以看出，他的模仿不但在形似方面突出，而且在神似方面特别突出。由形到神，并不是一个非常明显的转化过程，而是不断进行内化的过程。学生自觉地把形的模仿当成第一要素，这也无妨；形的模仿有了基础后，再进行内容和风格的变动与组合，就上升到神的模仿。此时已经有了不同于原作的模式，因为其中已经有了更多的创新的元素，是属于自己的文章了。
四、篇章的仿写
由于段的仿写已经接近于篇章的水平，因此，篇章的仿写是在段的基础上的一个整合和细化的过程。段是文章的局部，是文章的结构单位。段的水平在很大程度上决定了文章的整体水平，但它又不是决定性的，运用不同的组合方法和手段，运用一定的文章的运思和结构技巧整合出来的文章的质量还是相差很大的。重视篇中的结构布局、详略主次、表现手法与修辞手法的配合运用，必能取得文采的飞跃和质量的提高。
篇章的仿写主要体现在构思与结构、运思行文、表现手法与修辞手法的综合运用等。而在这些要素中，迁移文章的构思与结构方式方法是重中之重。所以我着重进行文章的构思与结构方式方法、运思行文的模仿训练。
1.结构的模仿
结构是文章的外在表现形式，是文章的第一要素。文章的结构是极其重要的，所以每次作文都力求在结构上有所突破。结构不是在行文过程中才确定的，而是在构思阶段就已经根据审题立意和选材进行谋篇布局所确定的。所谓构思，是指作者在充分把握了客观材料（写作素材）之后，到用文字符号外化之前，从思想内容和表现形式两个方面来孕育文章或作品的一系列定向的、创造性的思维活动过程。由此我们得知，构思的前提是确定了命题文本和写作素材之后，但又在行文之前的写作思维活动。实际上构思是指根据命题文本和写作素材进行作文立意、裁剪素材、构拟结构的过程。如果对构思进行书面描述的话，它就可以表现为作文提纲。作文提纲一旦确定，作文形式也就基本确定，行文过程中材料的运用和主旨的表现也就基本确定。
学生有材料却无从下手的情形经常出现，究其根本的原因，就是学生没有在行文之前很好地进行构思，没有找到行文的切入点，没有理清行文的条理，没有确定行文的重难点。而有的学生却能够文思敏捷、文笔流畅，其实他早在动笔前就已经形成了比较完整而周密的构思，文思敏捷文笔流畅也就不足为怪了。古人谓“袖手于前，始能疾书于后”就是这个道理。因此，应该摒弃过去那种对构思的错误看法，认为构思会浪费本来就不足的写作时间，会进一步束缚行文时的即兴发挥，更难以写出好的文章来，而应该引导学生十分重视构思的训练。
为了不使作文构思训练流于形式，我一般要求学生用写作提纲的形式表现出来，落实到书面上，以便检查。同时规定构思提纲的五要素：题目文本、中心大意、段落层次、内容要点、引言要点。规定仿写“提纲”的“提纲五要素”，便于学生形成构思和确定构思提纲，缩短构思的时间，提高构思提纲的效率。在作文训练中，积极纠正其不良的写作习惯，养成行文前必构思构拟提纲的良好习惯（有时不一定写出来），从而为全文的写作奠定最重要的行文基础。
2.文意的仿写
所谓文意的仿写是相对于文章的结构与构思而言的，是指对范文内容和行文风格、选材等方面进行模仿。主要体现在神似方面，从总体入手进行模仿。这种模仿是形成学生作文能力的关键，具有决定性的作用。因此，仿写中应该十分重视对文章文意的仿写。文意的仿写训练中，应该把仿写的技能分解成可以操作和容易入手的项目来进行训练。
传统意义上的作文能力一般由表象能力、构思能力、材料转化、言语能力等方面共同组成④。行文能力应该属于构思能力和言语能力的范畴。由于传统上对写作言语能力，如表现技巧、修辞手法、抒情手法等。我认为，行文过程中最为关键的是材料转化的能力，这是文章成败的决定性因素。因此，我重在训练学生模仿转化作文材料的技巧和能力。材料的转化能力增强了，学生对文章的内容表达就找到了突破口，再通过修辞手法、表现手法、抒情手法上的配合，学生从范文迁移的不仅仅是某种文章结构和风格，而是总体的迁移。这种总体的迁移伴随内容的突破会逐渐形成个体的独立作文技能，也就在某种程度上达到了仿写的阶段性目标——通过模仿形成自己的作文能力，并为创新作文打下坚实的基础。
注释：
①③刘淼.作文心理学.广东高等教育出版社，2001.5：110.
②何炳华.中学作文教学三题.广东教育学院学报，1986.4：73.
④张隆华.语文教学研究.重庆出版社，1987.8：250-252.
［1］莫豪荣.作文教学中的仿写与创新［J］.陕西教育，2005，（06）.
［2］刘慧婷.作文教学“四坚持”［J］.内蒙古教育，2004，（11）.
［3］李龙秀.也谈模拟仿写［J］.大理学院学报（社会科学版），1997，（04）.
［4］刘淼.作文心理学.广东高等教育出版社，2001.5.
