吴伊莉
（汕头市潮阳广播电视大学，广东 汕头 515100）
《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课改过程中，这种学习理念日益为广大师生接受，但在农村中学，尤其是在农村中学作文教学中依然在很大程度上存在被动式教学，仍然停留在写写练练、讲讲评评之中，学生很少有机会发表自己的见解，很少有机会通过自己的活动和实践获得知识与发展。教师教得费心，学生写得辛苦，教学效果并不理想。作为语文教学的重要组成部分，作文教学更要体现其自主性、合作性。我结合当前农村中学作文教学存在的问题，谈谈如何在农村中学有效开展作文教学中的合作学习。
一、当前农村中学作文教学存在的问题
反思当前大部分农村中学的作文教学模式，基本上仍是“教师命题—学生写作—教师批改—教师选择好的作文作示范讲评—学生修改”的模式。这种传统的作文模式存在以下几个问题。
（一）学生写作兴趣不浓，作文内容空洞。
有相当一部分农村中学生把写作视为一件苦差事，主动性和积极性普遍都不高，而是被动地写作。每逢写作文就东拼西凑，随便应付一下完事，甚至有的学生认为作文是为老师写的，交了差就行了，因此作文中假话、空话、套话连篇。很多学生觉得作文没有什幺现实内容可写，于是抄袭、拼凑就成了“习惯”，字里行间很难看出学生写作的冲动和激情。
（二）写作信息局限于单向传递。
传统写作课是教师唱响、唱好主旋律，学生认真做好听众，这种单向的信息传递方式效率很低，写作信息局限于师生之间。教师忽视学生作文基本的思维训练，缺乏对学生想象力、思维敏锐性的培养。在指导写作时，孤立地给学生讲写作技巧，片面地灌输写作方法，使学生被一套套高标准的写作艺术弄糊涂了。
（三）教师批阅评价方式单一、粗放。
当前大部分农村中学的作文评改方式，仍是教师批改、评讲，发给学生修改或教师选择优秀的文章作为范文讲评。这样的评价过程缺少生生互动、师生互动，作文教学效率低下。
二、在农村中学作文教学中小组合作学习的实施步骤
合作学习，即在学生自主学习、独立思考的基础上，根据教学目标，通过小组交流、研讨，形成分析问题和解决问题的方法的过程。它具有目标的指向性、参与的合作性、价值的多维性的特点。作文教学是一项个体性很强的活动。在农村中学作文教学中，教师一言堂现象比较普遍，教师比较重视学生的个体训练，造成学生之间的合作交流滞后。新课标已经提出在作文教学中实施合作作文教学模式，在合作性学习中学生能够不断认识自己的优点和成绩，还能在合作中相互取长补短。
（一）科学合理地划分合作学习小组。
首先，教师要对全班学生的写作水平、学习能力、组织能力等进行认真的研究。其次，在组建学习小组时，尽量保证一个小组内的学生写作能力各具特长，相互取长补短，根据学生写作能力和组织能力，按照异质分组的原则，全班分成几个小组，每组确定2个组长，对每个合作学习的小组进行“好中差”三类学生的合理配置。在分组交流中，教师也要把自己当成一个组员随机加入到小组中，这样能够使作文教学中学生的个体活动很好地与团体活动相结合，让具备不同写作能力的学生实现生生互动，互相促进，共同提高。
（二）小组要多方面地进行合作学习。
1.学生合作搜集写作素材。
在作文教学中，利用合作学习的方式，可从作文教学的选题开始，即不定题目，只定写作的范围、方向、体裁，给学生讲明写作目标。将选题权归还给学生，可以让学生根据写作目标准备好自定题目后，集中收纳在一个纸箱里，分组进行写作合作学习时，让同一组的组长从纸箱中抽取一个题目进行写作。当自己准备好的题目被抽取时，小组成员都会很有兴趣地和组员交流如何写作，这样能激发学生的写作兴趣。教师要引导学生在搜集材料的过程中分工合作，多渠道、多方位地、尽可能多地搜集材料。如在教学七年级（上册）《感受自然》时，各小组成员可以就大自然某一个方面进行观察与了解；有条件的同学分别利用网络、查阅图书资料等多种方式来搜集材料。然后，小组对观察调查搜集的各种资料，分门别类地进行选择和整理，进行交流。
2.交流构思、合作写作。
（1）小组内的交流。同一小组的学生可以将自己搜集到的作文材料在小组内交流，让学生展示自我。这个过程可采用“同类分组”的方式（相同话题的在一起）。在小组交流的过程中，要注意合理分工，区别对待。优生可评中等生的材料（发言），中等生可评困难生的材料，困难生可评优生的材料，这样优生和中等生既可以帮助别人，又可以从中吸收一些长处，而困难生能从优生的材料中获得有益的启示，完善自己的材料。
（2）组与组间的合作交流。合作学习中也要注意把小组成员之间的交流变为小组与小组之间的交流。合作学习并不单纯是同一小组成员之间的合作，应延伸到各学习组际间。在全班交流的过程中，小组成员会认识到自己学习的成功与否不单单是自己的事，更是关系到整个小组荣誉的事，小组成员间应当产生积极的互动，形成一种小组合力。当一组中有自己无法解决的难题时，可以向另一组请教，共同切磋，取长补短，精益求精。在这个过程中要注意处理好组内合作与组间竞争的关系，引导加强团体反思这一环节。
3.作文评改中的小组合作。
当前农村中学作文评改方式，仍多是教师批改、评讲，学生修改。在这个过程中缺少生生互动、师生互动，学生的修改能力很难得到提高。《新课标》明确指出：“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在作文评改的过程中，可采用小组合作修改的方式。习作可以由作者本人朗读，让每位成员先说说自己这次作文的构思、表达，其他成员品读该作文后，小组讨论，每一个组员都要提出自己的见解（看法、建议、意见），还可以和大家讨论，让该学生清楚自己的作文的得失，同时也提高对他人作文的鉴赏能力。在小组评改的基础上，学生修改自己的习作。最后小组形成一致意见，小组长或小组代表打上作文等级。这样让每一个学生都参与到作文评改活动中来，可开发学生潜能，促进学生合作素质的提高。合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。
（三）对小组合作学习的评价。
交流评价是语文教学中常用的评价方式，在合作学习中可以让学生进行交流评价，让学生在互评中懂得比较优劣，懂得化他人的长处为自己的长处。小组在全班汇报时，教师要鼓励学生在合作学习共同问题的基础上，选取小组成员体会最深、最感兴趣的话题作为汇报的内容。
三、农村中学作文教学中小组合作学习的注意事项
在农村中学作文教学中，要想小组合作学习取得和谐、高效，必须注意以下事项。
（一）正确定位教师角色。
在农村中学作文教学中，教师的角色定位问题一定要处理好。农村中学一部分教师对合作学习理解不到位，还是使用传统的教学方法，一开始就对小组提出问题，然后让学生合作交流，学生往往没有进入状态，使合作学习流于形式。教师应具备现代教育观念，对于合作学习进行深入理解。在小组合作学习中，教师的有效指导是必需的，特别是在关键处，教师的精讲、精问和点拨往往起到导向作用。但不能走极端，教师过多地灌输讲解会占用课堂的大量时间，学生思考、活动的时间和空间就会减少。教师的精讲应该是讲学生的共性问题和学生解决不了的问题，而个性化的问题和相对容易的问题要留给学生来解决。因此，在作文教学中，教师要正确引导，鼓励学生通过自主、合作、探究的形式发现问题、解决问题。
（二）让学生自主探索。
新课标下的合作、探究以自主为前提，离开自主谈合作，那是不切实际的，在小组合作学习之前必须让每个学生有独立思考的时间。在个人自主探索的基础上合作，这样的合作交流人人都有自我表现的机会，生生互动，彼此尊重，共同分享成功的快乐。学生要自觉地观察生活、积累素材、构思文稿，而不是被动地获取别人的成果。学生要主动探究新的思路，丰富语言，主动地去合作。而在合作作文中，学生要先独立思考，尽量同中求异，开拓思路，以避免主题单一化。
（三）相机选择合作学习。
不是每一节作文课都需要合作学习的，不是所有的作文训练内容都可以进行小组合作的，不是每一次的小组合作学生都感兴趣的。农村中学很多老师自己并没有真正理解和领会合作学习的内涵，因此，常常把合作学习仅仅当作一种教学方法，于是在作文教学过程中大力推崇合作学习。久而久之，学生疲于应对。因此，作文教学中的合作学习应建立在满足学生学习需要的基础上，才能激发学生的学习兴趣，在作文教学中相机选择小组合作学习的方式。
作文教学之路任重而道远。在新课标实施深入的今天，农村中学语文教师更应该探索适合自己作文教学的一些方法，理论联系实际，将合作学习有效地运用到作文教学中，从而真正提高学生的写作水平，跟上时代的步伐，适应时代的需要。
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