邹小兵

（金坛市第二中学，江苏 金坛 213200）

新课程背景下的语文课堂，是学生、教师、教材对话的空间，是一个思想碰撞和心灵交流的过程。在这个过程中课堂提问有着举足轻重的作用，它既是教师素质如知识面，驾驭教材、洞察力等能力的体现，又是教师教学观念的体现。教师在研究课堂的过程中既要研究教法，更应研究学法，使课堂提问不仅具有启发性，而且能在对主、客体进行具体分析的基础上科学地设计出高质量的问题来。一个好的问题能使全班学生处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的状态，激活学生的思维，取得最佳教学效果。如何才能提出这样的问题呢？我认为可以从以下几方面去把握。

一、抓重点，递进式提问

设计课堂提问必须以学生的已有知识为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点拟出课堂所要提出的问题，做到通盘考虑，合理安排，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要、统率全篇，小的也能解决某个问题，达到掌握文章内容，活跃学生思维的目的。如在进行小说《变色龙》的教学时，一位老师精心设计了这样四个台阶式的提问来启迪学生的思维。首先提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什幺？”学生很快回答：“善变。”接着提问：“奥楚蔑洛夫‘善变’的明显特征有哪些？”绝大部分学生找到并归纳：“一是变得快，瞬息间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，变的理由愚蠢、逻辑荒谬。”然后提问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什幺？”三分之二的学生回答：“趋炎附势、见风使舵、欺上瞒下的奴才本质。”“那幺，作者为什幺要塑造‘变色龙’这个形象呢？”这个问题难度较大，小部分学生回答：“是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。”这时我再适当加以点拨，便水到渠成，使学生认识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种病态的根源，即沙皇专制的反动统治。这位老师的这四个台阶式提问很好地把握了空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化，这样的提问无疑是有效的提问，为课堂教学的成功有效增色不少。

二、抓矛盾，启发式提问

在课堂教学前要设计一些能抓住教学内容内在矛盾的思考题，为学生提供思考的机会，通过提问与回答培养学生独立思考的能力，创设问题情境、揭示矛盾、引起思考，培养他们的创造性思维能力。特级教师于漪在上《孔乙己》一课时提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什幺最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什幺呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那幺，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样的提问使学生急于想知道答案，调动了他们学习的积极性，加速了他们的思维。

三、抓心理，趣味式提问

问题的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点、结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使他们在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。例如：如在讲《生死攸关的烛光》时，为了引导学生对伯瑙德夫人一家与敌人周旋的方法进行探究，同时鼓励学生创造性地想出更好更妙的办法，我提了一个问题：“如果是你在这生死攸关的时刻，你能想出更好更妙的方法来吗？”问题提出后，学生积极思考，想了很多的好的方法，思维发散开来。在课堂教学引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的蜡烛怎幺会关系到人的生死呢？”问题一提出，学生的好奇心马上就被激起来了，想一探究竟，从而就达到了激趣的目的。这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投入到问题解决的情境之中。

四、抓实际，灵活性提问

课堂提问没有固定的格式在导入新，、授、讨论、练习等诸多环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。比如，上新课，发现学生预习不好时，如果还按教学设计进行，显然会影响整堂课的效果，不如让学生充分阅读文本，即使耽误十分钟，也要让学生读懂，这样才能鉴赏、迁移。在教学过程中，总会有一些意想不到的题生成。新课改提倡培养学生质疑，努力发现一些有价值的生成性问题。对这些问题的有效解决会激活课堂。如我在教《安妮日记》时，就选准有利于学生自主解读、自我建构的生成点：“日记是心灵的声音，你读懂安妮了吗？请你为安妮写一则墓志铭。”因为问题是预设的，生成空间很大，所以学生解读文本的兴趣很浓，解读旨趣丰富多彩，生成点也就各有侧重，取得了很好的教学效果。

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”这是他一生成功经验的总结。他言简意赅地告诉我们这样一个真理：要成才就要善于思维。一个人的思维能力不是先天就有的，而要靠后天经过多方面的努力才能不断地培养起来。课堂上有效的提问，是师生的双边活动，是在教师的主导作用下，充分发挥学生学习的积极性和主动性。在这种情况下，学生掌握的知识不是由教师直接提供的，而是教师引导学生，通过他们自己的思考和领悟理解得来的。因此，我们在备课的过程中要精心设计问题，从而达到提高课堂效率、发展学生思维能力的目的。

［1］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

［2］黄济，王策三.现代教育论.人民教育出版社，1996.

［4］张定远主编.中学着名语文特级教师教育思想精粹.语文出版社.

［5］孔维红.从语文教学谈课堂提问.中学语文教学参考，2005-5.

［6］严永金主编.最激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社.