张丽华
（胶南市高级职业学校，山东 胶南 266400）
对联教学过去私塾里先生和学生对对子，先生一句，学生一句，你来我往，天南地北，古今中外，风俗人情，眼前之景与心中之情，尽囊其中。这样，既开阔了思路，锻炼了思维，又提升了文化品位，那真是一种文人应该过的日常教学生活。于是我常常感叹现在语文教学中传统文化的失落，缺失了过去文人的那种雅趣。我教的是高职升学班，虽然学生文化基础并不深厚，但是头脑灵活。我认为只要努力引导，学生完全可以把对联对好。于是我进行了大胆而有益的教学探索，收获颇丰。
一、兴趣引导，寓教于乐，渗透对联知识。
1.以春联入手，贴近学生的生活，让对联成为师生的共同话题。我利用新春之际，让学生到农村搜集贴在大门上的春联，于是很多充满新年喜庆和美好愿望的对联被带到了课堂上。如：“创大业一帆风顺，走鸿运心想事成。”横批：“吉星高照。”再如：“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。”横批：“万象更新。”还有：“九州瑞气迎春到，四海祥云降福来。”横批：“一帆风顺。”我自己也到农村老家用数码相机拍了很多春联，并用多媒体给学生放出来，那大红的纸，那或行或楷的有力的字，使学生又仿佛沉浸在过年的热闹之中。在这同时，师生又是在共同享受春联这种风俗和艺术带来的快乐。当然我的目的很明确，那就是让学生关注春联，让他们知道：对联就在我们身边，是我们生活中的一部分；春联是中国独有的春节民俗形式，春联与京剧、昆曲一样堪称国粹，其深邃的寓意、优美的形式是外国文字所无法企及的，但是在现代文化的冲击下，中国人越来越不会做“对子”了，从某种意义上讲，这是文化艺术的倒退；春联需要保护和抢救，需要传承，并作为特殊的文化遗产延续下来，我们每个人都有责任。
2.充分利用形式多样的对联故事，激发学生兴趣。有名人早慧的，如：于谦小时，出口惊奇，誉为神童。一日，先生外出，众稚童便嬉戏。先生归，见状欲罚学生，小于谦上前说：“功课都已做完，请先生面考。”先生目睹乱状，见生上窜下跳，桌歪凳斜，便以此为课题曰：“手攀屋柱团团转。”于谦张口便对：“脚踏楼梯步步高。”先生又曰：“三跳跳落地”，于对曰：“一飞飞上天。”先生惊讶，心想于谦将来必成大器，果然，后来于谦成为明代着名的政治家、诗人。
这个简短故事，富有生活情趣，又含有两个对联，这两个对联，不但对仗工整，且寓意极佳。
有民间戏谑的，如：“有个酒汉酒瘾特大，一日不喝也觉难熬，不几年便把家产‘喝’得净光。只得去讨饭。一天深夜，瘾癖大作，便去邻家敲门。邻人不肯启栓，先在门里问话。他们门里门外一问一答，形成了饶有趣味的添字俗语对句：
谁？
我。
何往？
特来。
老兄好，
小弟安。
几时回府？
明日返舍。
去不敢屈留，
来定要叨扰。
灶下无灯无火，
厨中有酒有肴。
为客贪杯断非君子，
做东惜酒亦是小人。
夜已深不可传杯弄盏，
天未明正好行令猜拳。
咚咚咚当当当三更三点，
来来来斟斟斟一口一杯。
瞧，这酒汉的无赖劲多可笑。 ”［1］P99
学生从这个故事中感受了俗中之雅，而其中正是对联在生活中的妙用。
有名人立志的：“少年周恩来年纪虽小，可谈吐不凡，很有抱负。他同学的爷爷何殿甲出了一上联让他对：‘不为列强之奴仆’，周恩来想了一下，对出了‘誓做中华之主人’的下联。在天津读中学时，有位同学要东渡日本留学，周恩来题赠一联：‘浮舟沧海，立马昆仑。’全联仅8个字，气势磅礴，语出非凡，字里行间表现出未来要干一番大事业的壮志豪情。”［2］P124这个对联故事语言虽简约，但表现内容却很丰富，其弦外之音尤耐寻味。
有人物形象的：同样是描绘笑口常开的弥勒佛，全国各地的寺庙的对联又各不相同：“济南千佛寺：‘笑到几时方合口，坐来无日不开怀。’开封相国寺：‘大肚能容，容天下可容之事；开口便笑，笑世间可笑之人。’四川灵岩寺：‘开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大肚能容，容天容地，与己何所不容。 ’”［2］P126这几个对联，既写弥勒佛的外在形象，又写出在笑什幺，又为什幺笑，以及大肚能容的品质。学生听到这几副对联，弥勒佛形象便宛若在眼前了。
这些对联故事，有名人的，也有民间的；有嘲讽的，也有是笑话的；有庙宇的，也有书院的；有行业的，也有游戏的；有古代的，也有现代的。那妙趣横生的情节，那或雅或俗对联词句，都深深地吸引了学生，这些都让他们体味到，什幺是有文化的生活。
3.借对联故事，渗透有关对联的知识。对联的主要特点是：“第一，上下联字数相等。第二，词性相当。第三，平仄相谐。古代汉语中，平声以外的上、去入声均为仄声。这里有三层意思：首先，上下联相同位置节奏点的字平仄要相反（其他位置的字可宽）；其次，上联及下联中节奏点上的字平仄要交替出现；其三，上联末字要用仄声，下联末字要用平声。如‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’的七字联中，其声律为：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。此上联第二、四、六为仄平仄，下联第二、四、六字则相反，上下联中第二四六字的平仄均交替出现，上联末字为仄声，下联末字为平声。”［2］P3
实际上，古音分平、上、去、入四声。普通话中没有入声，平声分化为阴平和阳平，故有阴平、阳平、上声和去声四声。阴平、阳平为今天的平声，上声、去声化为今天的仄声。
让学生对对联，前两项完全可以做到，而第三项则太难了，“汉语的音韵学，向称为‘绝学’。对联的声律讲究，不是高中学生轻易驾驭的”。［4］P238但我不想就此却步，我大胆割舍，降低平仄的要求，只让学生把握其主要的。另现在的对联平仄要求有如下表述：平仄对仗有两条，“一是上下联对应的字逐字、逐词相对，但可以‘一三五不论，二四六分明’；二是上联末字必须是仄声，下联末字必须是平声，这第二点不能通融”。［5］P19也就是说，句中平仄可以通融，可以放宽，但“仄起平收”是必须坚守的原则。据此，我对第三项要求中只让学生做到“仄起平收”，也就是上联最后一字为仄声的三四声，为起句；下联最后一字为平声的一二声（大致以此要求，因为第一、二声当中，仍杂有不少的入声字，要归到仄声里去），为收句的基本要求。在这里，我又给学生介绍了正对、反对和串对的基本形式。
二、重在诵读、积累，因为厚积才能薄发。
让学生诵读古代声律启蒙，进一步加深对对联的感性认识。如：“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫，三尺剑对六钧弓，岭北对江东，人间清暑殿，天上广寒宫，两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红，两鬓风霜途次早行之客，一蓑烟雨溪边晚钓之翁……”［6］P1“天对地，风对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。 风高秋月白，雨霁晚霞红。 ”［6］P53
课上课下，我也让学生积累了不少的经典名联。如刘海粟的“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”，郑板桥的“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，李苦禅颂竹的“未出时便有节，及凌云处尚虚心”，蒲松龄借项羽勾践以自勉的：“有事者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”赞颂司马迁的：“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，着成信史照尘寰。”写风景的：“风移竹影有声画，月泻梅花无字诗。”有关于读书做人的：“何必读尽圣贤书，能全孝友便为实学。”“读圣贤书岂独摘句寻章，须将践履工夫尽所人道；处世间事何必市恩掠美，只要本分做去求个天知。”通过诵读与积累，学生的对联知识储备不断增多，对于对联知识就有了逐步的感知能力。
三、学以致用，注重实践，内化能力。
1.以老师为主，逐步推进。在学生有一定的兴趣和基本知识的积累的基础上，我以现成的春联为主，在课下选好上联，让学生课下对，再利用课前的几分钟时间，把学生的对联用投影展示出来，与学生一起评点。如一上联为：“一夜连双岁”，一生以此联想出了：“一拜乐两亲”，一生干脆以俗语入对：“四两拨千斤”，可谓妙对。又一上联：“春风暖大地”，学生对为：“繁星点苍穹”，“彩云饰晴空”，“冬雪兆丰年”。一生则凑成了四季联：“夏雷震长空”，“秋雨爽人间”，“冬雪映新年”。
我结合班级学生多有偏科的特点，出一上联，希望通过对对联来提醒学生，提高对弱科重视，下狠力气补弱。我所出上联为：“狠补弱科，再扬强科，科科均衡共进”，学生的下联涉及各个方面。有学习方面的：“先抓重点，后顾难点，点点并驾齐驱”，“精炼难题，广涉易题，题题全面得分”，“猛抓数学，不忘文学，学学奋勇争先”；有做人方面的：“重视大节，又观小节，节节完美向前”，“先做小事，再做大事，事事竭尽全力”；有争时间方面的：“力拼今日，后享明日，日日稳步俱升”，“狂抓课堂，又争食堂，堂堂分秒必争”；有管理方面的“鞭策男生，鼓励女生，生生努力向前”；有军事方面的：“先打残兵，再克强兵，兵兵全都不留”……
2.从以师为主的师生互动，应逐步过渡到以学生为主的生生互动。我发动学生自己搜集好的上联，让其他同学对。一生找一上联：“船载石头，石重船轻轻载重”，学生对曰：“竹生竹笋，笋新竹旧，旧生新”，“鞭绕利剑，剑刚鞭柔，柔克刚”，“德报怨仇，怨邪德正，正胜邪”，“水激山石，山静水动，动激静”。再如上联为：“几点梅花添逸兴”，学生则直接以诗句和化用诗句入联：“谁家新燕啄春泥”，“哪处早莺争暖树”。再一联“三春花露酿美酒”，一爱好音乐的学生对以“五韵丝竹奏妙音”，而一关心环保的学生则对以“四季树林吸废尘”，而一爱好美食的同学对以“四喜丸子做佳肴”，此联一出，同学们大笑，为他独特的思路与幽默的风格所吸引。而一生则对了一大串：“四面楚歌去战心”，“五月天空迎夏光”，“六朝旧事随流水”，“七巧仙女织彩云”，“八仙宝物显神通”，“十载寒窗铺前途”，“百家讲坛创辉煌”，“千里之外飘花香”，“万众一心抗非典”。
我本来还担心学生这些对联会难以对出，没想到学生对的超出我的预料。一位女生在周记中写出了自己学对联的切身体会：“我发现自己最近喜欢上了对联，感觉挺有意思，以前我不敢对，总以为那是只有很深学问的人才可以对对联的，对于平庸之辈的我来说，可算是高深莫测的事了。可最近我发现它并不是那幺高深，老师给我们讲了关于对联的一些知识，我便尝试着去对，没想到还能对出个样来，对联学习不但提高了我对对联的基本能力，而且还丰富了知识，开阔了视野，也激发了我语文学习的兴趣。”学生的周记使我树立了信心，更坚定了我全面展开对联教学并坚持下去的决心。
高三级部要征集一些振奋人心的口号制成横幅，有的同学用了四字排句，而王春萍同学则自成一联：“激情挥汗三百日，潇洒泼墨五月天。”因其充满斗志与突显自信，有幸入选，这说明对联意识已经深入学生的内心，把对联当成了生活中的一种表达形式，这是我盼望已久的。
四、班级管理因为对联的引入变得更加理性。
以前班级出现一些不良现象，自己往往很心急，不假思索地批评学生，往往伤到学生自尊，效果也不怎幺好。
一天，班里一个爱看魔幻武侠小说的学生被我抓着“现行”，我突发奇想，何不借对联来处理这件事。于是我在全班同学的注视之下在黑板上出了一下联“看闲书误己误班误家国”，在班内征集上联。很快，一学生针对我常在班内给学生讲《论语》、《老子》等的实际情况，写出了上联：“读经典论古论今论中外”，对仗工整，既从正面给该生指明了方向，又是对我在班内倡议读经典的有力支持，且帮助我很好地教育了这个学生，事后看闲书的同学下决心不再看闲书了，且主动要求作为“闲书监督员”，一直自律，坚持得很好。
又一日，有四个男生上早操迟到，在语文课上，我随口出了一上联戏谑：“四个懒虫睡大觉”，马上有一学生对出：“一位‘老板’查早操”，又有一学生随后对出：“一只老鹰抓小鸡”，引得我和学生们的一阵大笑，还有一生则以诗句入联：“一行白鹭上青天”。这样，我没有一句直接批评的话，但迟到这个现象却引起了同学们的注意。
没有想到，对联学习的尝试，还带来了我班级工作方式的转变，也许就是对联的出对，才让我三思而后行，少了一些简单与粗暴的批评，多了一些含蓄沉稳与耐心，这真是个意外的收获。
在对联教学中，学生养成了 “搜联—记联—学联—用联—写联”的好习惯，师生关系更加融洽。学生们从对联中汲取到了更多人生智慧，文学底蕴不断丰厚，文学素养不断提高。对联，是语文教学重要而独特的宝贵资源，我们应该以新的视角全面观照它，鉴赏它，传承它，光大它，使对联在现代语文教学中受到更合理的重视，并占据一席之地。
［1］巴城.中国对联故事总集（卷一）.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2002.
［2］巴城.中国对联故事总集（卷四）.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2002.
［3］朱恪超，李文朗，梁红，张豪.中国对联库.郑州：中州古籍出版社，2000.
［4］薛金星.语文知识手册（高中）.北京：北京出版社出版集团，2005.
［5］刘汝燮.对联上下联末字平仄有讲究.民间对联故事.山西日报出版社，2002.10.
［6］车万育，李渔.声律启蒙 笠翁对韵附.四川：成都古籍出版社，1982.
