李心安
（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏 常州 213015）
引言
中国古代教育宗师孔子，在其毕生的教育实践中，为我们留下了三千弟子、七十二高足的佳话。他有远见地指出：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”就是说，用政治刑罚的手段统治人民，只能免于犯罪，却没有自觉惭愧之心；如果用道德和礼教引导人民，人民不但自觉惭愧，而且会真心归服。这段话重点强调了教育的作用，也就是思想政治教育的教化价值。
一、学生心理发展特征的分析
随着80年代后出生的独生子女相继进入各级各类学校，以及多层次、多规格的职业教育办学格局的形成，中专、大专（高职、成人）学生的入学年龄分布在15、16—18、19岁的青年初期，毕业年龄处在18、19—22、25岁的青年晚期。不同的年龄阶段，具有不同的生长特性，不同的心理个性，从而表现出不同的心理特征。两个阶段的时间有长有短，有前有后，既有区分，又有衔接。学校教育正处于学生从青年初期向青年晚期发展的阶段，正是学生形成世界观、人生观的关键时期。学校教育的影响是深远而至关重要的，学校的思想政治教育是无可替代的。
2005 年发布的 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，是新世纪新阶段高校德育教育的纲领性文件。政治老师要坚持学习贯彻落实中央文件，从实践出发，站在科学发展观的高度，坚持以人为本，促进学生和自我的全面发展，在教学实践中努力尝试和大胆实践，力争良好的教学效果。
“知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。”教与学是一对矛盾，我认为，教师必须正确地认识和把握学生的心理发展年龄的阶段性，攻心为上，定位适当，措施得当，准确掌握学生的所思所想，开展针对性的教学，这样才能做到事半功倍。
二、立足教育主体培养学生的思维能力
立足主体，分析掌握学生的心理规律。学生的心理年龄特征表现为一定的稳定性和可变性。但由于社会、家庭、个人以及教育条件的内外部因素的差异，造成的结果也不相同。在心理发展的过程和速度上，具有一定的差异和差距，也就是每个学生既有普遍性也有特殊性。在教学中必须注意这个关节点，区别对待。
新生入学后，我先通过阅读其档案，了解学生原来的学习状况、家庭情况、在校表现、志愿次序等，做到心中有数。在邓小平理论教学中，我结合改革开放成果的回顾，让学生和家长 （配合提供素材）一同总结家庭经济的变化，以衣食住行玩家庭年收入等巨变写家史，从最熟悉的内容入手，组织学生进行“谁不说俺家乡好”的讨论交流活动，收集整理数字事例，让学生自己立论、论证、总结，做到题材各异，观点鲜明。通过这一方式，锻炼了学生的逻辑思维能力、书面表达能力、口头表达能力。最后从36篇作业中选出有代表性的12篇，开辟优秀作业专栏，把课堂教学延伸到了课外。
抓紧45分钟课堂教学中与教学主体的互动与反馈。心理学家鲁宾斯坦说过：“学生的学习，是在教学论、教学法和教师所创立的特殊的使其简化的条件（教学情境）中构成的认识过程”。学生在青年初期的心理特征是思维独立性的发展，进入一个多疑、好斗、善辩的时期。不轻信教师、家长或书本的“权威”意见，经常更独立地、批判地对待一切，出现了思维的独立批判性。学校教育要正确引导，鼓励他们从谬误中走出，激发学生的求知的内驱力。［1］教学中，精心设计每门课的开场白，利用心理学的首轮效应，让学生认同与接受教育。精心组织第一次亮相，首次登场就高屋建瓴、饶有趣味地介绍学科，激发学生的学习兴趣。通过典型人物、典型语句和故事传说，鼓励学生增强追求真理的热情和勇气，教育学生珍重老师的劳动；在课程的展开中，注意旁征博引，引经据典，文史哲经融合其中。
三、通过多种形象化教学手段使学生体验学习真谛
借助美国教育家戴尔（Edgar Dele）《视听教学法》中的“经验之塔”理论，来改善和组织政治理论教学。他认为，经验的获得，有由直接方式得来的，有由间接方式得来的；各种经验，分为三大类：做的经验，观察的经验，抽象的经验。依照抽象程度，从低到高的经验积累过程如下表所示。［2］
教师根据教学内容的特点，借助上述手段，实现做、观察或把抽象内容形象化，根据学生的认知特点，在教学和教育中使用语言、信息、形象、画面、表情、手势、数字、图表等材料和工具，自然而然地进入学生的思维通道。让学生通过体验与感受，加深对教学内容的认识与了解，做中学，学中做，从一般动手做上升到思维抽象阶段，逐步提高解决问题的能力。
学生认识过程是以语言为基础，以知识为中介，是大脑对事物的本质与内在联系的不断深入的反映过程。教师在教学中要攻心为上，循着直观行为思维，向具体形象思维，再向逻辑抽象思维方向发展。如用饶有趣味的鲜活例子，形象地解释深奥抽象的概念、复杂的经济现象，使学生易于理解，易于掌握。介绍货币拜物教时，用铜钱图片为例证，引用曹雪芹的小说《红楼梦》中的《好了歌》：“世人都知神仙好，唯有钱财忘不了！终日只很聚无多，等到多时眼闭了”。教育学生摆脱一切向钱看的错误价值观，以自己的劳动来换取消费，勤劳致富。
学生经历较浅，认识常带简单，存在偏见和模糊的观念，幸福观、英雄观、是非观、自由观等似是而非。在教学中，要注意树立正面形象，同时，利用对比方法，树立反面形象，通过正反对比，让学生更好地明确大是大非。
在《毛泽东思想概论》教学中，注意将历史人物和历史事件结合起来介绍，以点带线，以线带面，透过现象看本质，以一斑而窥全豹，学会时势造英雄、英雄造时势的唯物史观。比如，青少年大都知道汪精卫是中国近现代史上赫赫有名的历史人物，但不一定知道其坎坷经历。汪精卫靠刻苦攻读，以文采风流走出科举之路；为爱国救民，甘愿以精卫填海的精神，计炸摄政王；事泄未成而锒铛入狱，一度曾视死如归；最后在敌人的软诱下消退了彻底革命的斗志，沉溺于小家、小楼，由孙中山遗嘱的撰稿人，成了民族的败类。教师的有关讲述可以让学生从脸谱式的历史教育中摆脱出来，从而掌握历史人物的本来面目、真实面目。
四，情感教育是教育成功的润滑剂
列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”青春期的学生情感丰富，常常非常激烈，非常热情，虽已有一定的情绪控制力，性格好动，很容易冲动，意志薄弱，行为表现出情绪化倾向。
在传道、授业、解惑时，教师更要注重情感的交流和传输。“亲其师，信其道”，学生亲近老师，就会信服老师所讲的道理。这反映了教师与学生的关系以及感情交流对教学的重大影响。交流中多用正面激励，以称赞、欣赏的话语讲述学生的进步和长处，使学生产生荣誉、向往、羡慕的心理体验；同时也恰如其分地使用指正、责备、否定的词句，不说重话狠话，讲述不遵守纪律的害处，让学生产生羞耻和后悔的情绪体验，从而形成正向的认同感，点燃和激发学生的自尊心和自信心。
学生的情绪会表现出或者欢乐、愉快，或者安乐、宁静，或者抑郁、低沉。对情绪的压抑的学生尤其要加以关注，帮助他们解开心灵的疙瘩，使之心情舒畅。注意诱导和工作的时效性，既要保护他们的学习热情和工作干劲，也要及时指出其毛病和不足。学生爱交朋友，重友情。但朋友有玩友、吃友、学友、谏友等等，真正的朋友不是吃饭不分你我，花钱不分用途，学习相互抄袭，而要能真心指出对方的不足，冷面热心。教师要让学生懂得，君子之交淡如水。对下岗家庭、单亲家庭的孩子，要特别注意说话分寸与环境，注意用词的过渡和适当的心理保护。学会用学生喜欢的语言来适当地提点，缩短教师和学生的心理距离，形成融洽的师生关系。
五、参与动手式教学激发学生自我学习动力
授之以鱼不如授之以渔。方法的传授是第一要务。青少年正是求知识求上进的时候，心理活动频繁。要教会学生观察法、分析法，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生珍惜自己的发言权。在《法律基础》的教学中，让学生选择典型生活案例，在教室现场组织模拟法庭，由学生自己分工担任原被告、辩护律师、法官，组织证人证言，开展简易程序的司法审判，将活动全程拍照记录。学生纷纷投入相应角色演绎庭审过程，加深了对法律实体内容和程序的认识。学生不再仅仅死记硬背有关法律条文，而成为积极的法律宣传员、执行者。
总之，教师必须按照“三个面向”的教育方针，立足主体，攻心为上，因材施教，不断改革创新教学环境，采用多种形象化的教学手段，加强情感教育，让学生积极参与各类活动，贴近现实生活实践，全面提高动手能力，培养好应用型人才，托起祖国未来的希望。
［1］ 冯必扬，王朔，倪洪兰.社会心理学［M］.北京：中国文史出版社，2005：25-48.
［2］ 朱失庆等.教育技术学［M］.合肥：中国科技大学出版社，2009：55-56.
