朱 媛
（扬州市特殊教育学校，江苏 扬州 225000）
课堂教学是向学生传授知识的重要途径。课堂教学效果的好坏与学生的注意力有密切的关系，学生注意力集中，就会促进对所学知识感知的深刻性，思维的灵活性和记忆的敏捷性，教学效果就会好些；反之，学生注意力涣散、松懈或转移，就会对教师所讲述的事物“视而不见，听而不闻”，教学效果不言而喻。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”低年级盲生好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳。而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才得以巩固和熟练的。因此，在语文课堂教学中根据低年级儿童的心理特点，努力创设游戏情境，唤起盲生的主体意识，让盲生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活盲生的思维，引导盲生探索，可使学习活动生动有效、事半功倍。游戏情境的创设必须为盲低年级语文课堂教学增效。下面就笔者的教学实践谈谈盲低年级语文教学游戏情境创设为课堂增效的策略。
一、运用游戏情境服务于教学目标
在盲校低年级语文课堂教学中，游戏情境的创设必须服务于教学目标。教学目标分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，创设游戏情境应该从这三个层面上去考虑，力求做到有针对性。这样才能为盲生语文课堂教学增效。
（一）针对知识与能力目标创设游戏情境
知识的掌握如果是盲生从游戏活动中获得的，必定记得特别牢固，如果是教师强加的，记忆自然是肤浅的。因而，在盲低年级语文课堂中，要尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标，创设符合盲生学习的游戏情境。新生入学后最难通过的关口是盲文点位的教学。本身单调、抽象的盲文点位对于视觉功能缺损的盲生来讲接受难度是较大的。对于那些刚刚入学，在认知、思维、感知等各方面存在巨大差异的低龄盲童来说就更难达到理想的教学效果。笔者利用孩子的身体部位、身边的事物利用游戏与儿歌相结合的方法帮助孩子记住盲文的六个点位。首先是让孩子们认识自己身体的上中下分别是哪些部位。摸摸头、拍拍手、跺跺脚。让孩子边诵读歌谣，边触摸自己的身体部位。“上面摸摸头，中间拍拍手，下面跺跺脚”。通过老师报口令，让他们熟悉头、手、脚的位置同时接受上中下的概念。这样，孩子们分清楚自己身体的上中下的部位，也有意识地渗透盲文六点子上中下的三个层次。
（二）针对过程与方法目标创设游戏情境
对机械乏味的盲文点位学习，盲生一开始都有抵触情绪，消极应付。如果每节课能够针对某节课的过程与方法目标，创设丰富多彩的游戏训练情境，盲生就必定乐于参与，自己学习的方法也会在轻松愉悦的活动中形成。盲生的方向感较差，有了用自己的身体做铺垫后，便开始用他们生活的教室作为盲文点位学习的场所，方向的分辨是非常重要的，盲文分为左右两行。先让孩子们说说自己教室的左边有什幺，右边有什幺；左边是谁，右边是谁；然后通过做游戏，让他们分辨自己的左右手。边做游戏，边诵读歌谣：“举起左手123，举起右手456。”这样，又渗透了盲文六点子的左右点位了。然后，让孩子们认识自己课桌的左右、上中下的方位。边触摸课桌，边诵读：“左上角第1点，左中间第2点，左下角第3点，右上角第4点，右中间第5点，右下角第6点。”通过一步一步的游戏引导，让盲生逐步学会自己学习的方法，知道要先从自己熟悉的事物入手。
（三）针对情感态度与价值观目标创设游戏情境
有位心理学家曾说：“人的情绪得到充分放松的时候，他的接受能力是最强的。”我们常在上课伊始或者学习进行到一定程度，盲生注意力下降或感到疲倦时，做一个小游戏活动，有的时候甚至是配上音乐的。以此来集中低年级盲生的注意力，消除盲生的学习疲劳，创设新的学习情境中，从而增强课堂教学效果。
二、运用游戏情境突破教学重难点
盲校低年级盲文点位的学习，对于提高盲生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率起到至关重要的作用。游戏情境对于突破教学重难点具有独特的优势。然而如何创造游戏情境突破重难点呢？这必须抓住情境创设的两个点。
（一）创在教学内容的关键点上
知识的关键点往往有牵一发而动全身的功效，并且关键点往往是教学的重点，我们在关键点上创设游戏情境，组织教学，就能收到事半功倍的效果。声调教学在盲生的盲文教学中是一个重难点，盲生由于受到各地方言的影响，对声调几乎是没有概念的，学习普通话后才真正接触到声调，有的盲生还不知道是怎幺一回事。四声的掌握在盲生学习普通话中是基础的知识。在声调学习的过程中，四声的教学从开始学习第一个韵母“a”就开始接触。对于四声的掌握，给盲生设计了两个游戏。一个是肢体游戏，一个是问话游戏。肢体游戏，即第一声，让盲生手臂伸平。第二声，左手臂往斜下方，右手臂往斜上方，形成阳平的符形“／”。第三声，左右两个手臂往斜上方，形成上声的符形“∨”。第四声，左手臂往斜上方，右手臂往斜下方，形成去声的符形“＼”。在课堂上，一般在中途，让盲生离开自己的座位，老师第几声，让他们都过自己的肢体语言来进行表达，一是让盲生有个放松，另外也发展了盲生的反应能力。通过这样的肢体语言，盲生能掌握声调的“阴阳上去”，而且通过自己肢体的展示能加深他们的印象。一是问话游戏。“某某，我问你，a的第一（二、三、四）声怎幺读？”“某某，告诉你，a的第一（二、三、四）声ā、ā、ā。（á、á、á。ǎ、ǎ、ǎ。à、à、à。）”通过这样的问话游戏，盲生在不知不觉之中就能记牢拼音的声调。盲生对这两种学习声调的形式都非常喜欢。
（二）创在盲生学习的特殊点上
盲文中有的是一个符形有两个点位，盲生才接触时在认知上还存在着困难。这个困难，就是最需要教师帮助引导的地方，抓住盲生的困难创设游戏情境，帮助盲生解除困难，盲生对盲文的学习兴趣自然有增无减。如，盲文中，g和j，k和q，h和x，同符形，盲生觉得很奇怪，为什幺要这样啊？这样有什幺好处啊？我们怎幺区分啊？尤其是怎幺区分的问题，给盲生编了一个小儿歌，字母“g、k、h遇到i、ü两兄弟，要读j、q、x，不读g、k、h。”同时还给盲生做了一个拼母转盘，由上下两层圆盘组成，上层是个小圆盘，下层是个大圆盘。小圆盘中间是g的符形，(另作k、h的符形供替换用)。大圆盘上均匀的放着五个单韵母。具体操作方法：（1）小圆盘可以转动，中间的三个符形可以任意替换使用。（2）中间如果是g，转到a上，拼读ga，转到i上，就拼读ji，如果没有及时变音，拼出的音节就算错。
每个盲生人手一个，通过玩拼音转盘的游戏，盲生能较快突破同符形这个难点，这个做法既提高了盲生学习盲文的兴趣，又增加了盲生掌握知识的时间，效果很好。
三、运用游戏情境激发学习兴趣
游戏情境的创设要能最大限度地激发盲生学习的兴趣，提高课堂教学效率，就必须遵循情境创设的原则。
（一）广泛参与的原则
游戏情境的创设，必须能调动全班不同层次盲生的广泛参与，否则，只有几个优等生与老师互动，绝大多数盲生当“厅（听）长”，这样的游戏情境创设就必定是无效的。要想激发全班同学的兴趣，使大家积极参与互动，情境的创设就要考虑班上盲生的年龄特点、知识基础、兴趣爱好。为了让盲生记忆点位，给他们安排了一个淘汰的小游戏，盲生排成一排，教师报点位，盲生挨顺序回答，问到哪一位同学，有迟疑的全班同学喊到三，则被淘汰。教师在报点位的时候要掌握一个原则，即对一些记忆力差的同学，则报他们一些简单的，而学习能力强的盲生则报今天才学的，让记忆力差的同学也有一定的成就感。这样他们才能积极地参与到游戏中来，参与到积极记忆点位的行动中来。
（二）长效型原则
一个游戏情境的创设，必须让盲生保持较长时间的学习兴趣。因而，盲校低年级语文课堂教学游戏情境的创设要有“引人入胜”的功效，使盲生步步深入，保持浓厚的持久的学习兴趣。在学习声韵拼读的时候，注意运用“层层剥笋”的方法，利用闯关的方法，韵母的四声怎幺读？与声母相拼怎幺读？这个音节怎幺读？音节的四声怎幺读？用这个音节怎幺组词？一连串的小游戏的设计让盲生沉浸在游戏之中。一个问题解决了，另一个问题出现了，一层紧扣一层，盲生在不断的思索、解决问题中，逐步发展思维能力，也增强了预感，不仅学会了运用知识，而且使自己的学习信心增强。
四、运用游戏情境贴近盲生实际
《课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，盲生也不例外。因此，语文教学游戏情境的创设必须贴近盲生实际，引发盲生的生活体验。这样，所创设的情境盲生才能乐于参与，才有助于提高课堂教学效率。那幺，如何创设游戏情境才能贴近盲生的生活实际呢？
（一）根据盲生的已有体验创设游戏情境
教师所创设的情境必须是盲生大脑中已有的体验，这样才能引起盲生的共鸣，激发盲生学习兴趣，调动盲生的参与欲望。比如：在记忆盲文点位位置的时候，学生的座位就排成盲文点位的形状，让学生在已有的位置空间中记忆盲文，他们除了自己姓名之外，还有一个就是盲文的“姓名”，左上，左中，左下，右上，右中，右下。每节课都要进行点名，学生对六点的位置则能较好地掌握。
（二）根据盲生的知识基础创设游戏情境
教师创设游戏情境时，要充分考虑到盲生的知识基础，让盲生在已有的知识基础上参与到游戏情境中去学习新知。对于刚进校的一年级盲生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，他们就将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。所有的字母学习结束后，仍然需要不断复习，利用听音节“找朋友”游戏，让学生对上一节课学过的字母进行复习，把盲生吸引过来。一来把原本呆板的复习变得活泼，二来在无意之中训练了学生的听音能力。例如：请小朋友仔细听，找找看在《小小的船》这个课题中藏着哪些声母和韵母呢？（声母：x d ch韵母：iao e uan）
（三）根据盲生的身边事物创设游戏情境
充分利用地方上的活教材，利用校园里、班级上的任何事创设游戏情境，引导盲生学习盲文点位，使盲生有一种亲切感、认同感。新授字母时，尽量让找到与学生生活相联系的事情，教学ai时让学生找找自己挨着谁，比一比谁高谁矮等。ai的符形与大于号一样等生活中有的经验进行联系，进行比较，盲生在学习的时候则很容易接受。
（四）根据盲生的心理、年龄特点创设游戏情境
语文教学中游戏情境的创设必须符合盲生的心理、年龄，才能吸引盲生。游戏情境创设时必须考虑它形式的新颖，内容的丰富，而且是动静结合，动多于静。比如：复习字母时采用“送信”的游戏，教师手里拿盲文字母卡片送信，收到信的同学把“信”（卡片）的内容读出来。游戏时鼓励学生“想收信的快举手啊”。还有找朋友的游戏等。游戏时配合音乐，盲生参与的积极性非常高，枯燥的字母学习在游戏中获得了较好的学习效果。
盲文点位教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有教师不断创新，采用切合实际的教法，多种方法相结合，使点位教学融知识性、趣味性和实践性于一体，充分了解盲生心理、年龄的特点，运用游戏情境，调动盲生的学习积极性，为盲文点位教学增效，让盲生真正做到爱学、善学、乐学，从而成为学习的主人，为盲生的全面发展奠定坚实的基础。
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