戴显梅
摘 要： 小学英语教学中学科核心素养的培养既是课程教学的目标，又是新的课程教学观。在深化小学英语阅读教学的改革中，学科核心素养的培养成为其不可或缺的重要组成部分，标志着我国小学英语课程教学改革已推进到一个新的历史发展阶段。
关键词： 小学英语 阅读教学 核心素养
提高学生的英语学科核心素养，是当前英语教学改革中的一项重要任务。作为课程改革的出发点和归宿点，小学英语教学中学科核心素养的培养，既是其课程教学的目标，又是其新的课程教学观。可以说，小学英语学科核心素养的培养，不仅与课程体系紧密结合，而且是衡量其教学质量的重要依据。因之，在深化小学英语阅读教学的改革中，学科核心素养的培养成为不可或缺的重要组成部分。
一、小学英语学科核心素养培养的内涵和构成要素
核心素养作为对教育目标的诠释，与课程体系紧密结合，是衡量教育质量的重要依据。作为近年来我国教育界广泛关注的一个热词，其最早出现在2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，要求根据核心素养体系，明确学生在完成不同学段、年级和学科学习内容后，应实现的育人目标，并强调从各级各类学校的实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求切实落实到各学科的实际教学中，把研究和构建核心素养作为推进课程改革深化发展的重要一环。
学科教育教学是有学科品质的。就素养与知识的关系而言，素养不是知识，知识的积累不必然带来素养的发展。在新课改背景下，“核心素养”这一概念一经提出，便在教育界引起了强烈反响。以这一概念的延伸拓展发展为例，在“核心素养”这个大概念下，由过去只注重学科知识的教学转向注重学科素养和能力的教学成为一种关于培养人的教育教学顶层设计，并由此衍生出包括英语核心素养在内的各学科核心素养的概念。至于英语核心素养再细化到小学英语核心素养，其内涵则是强调在遵循小学生身心发展特点的基础上，通过英语教学过程的展开，把培养完整的人的目标落实到英语教学中，逐步形成适应个人终身发展与社会发展的必备品格和关键能力。
学科核心素养是影响学生发展的重要因素，也是学生实现全面发展的重要体现。在当下中国，核心素养的培养主要是通过基础教育阶段各学科的教学实现的。具体落实到小学英语课程教学中，英语学科核心素养培养的构成要素，在于通过英语教学过程的开展，培养学生良好的文化品格、学习能力、思维品质和语言能力，即在对学生英语的知识传授、学习能力培养、视野开阔和思维能力锻炼等方面提出更高的要求，不只停留在为了英语知识而教的层面，而是转变到为学生真正获得知识而教的层面，全面提高人文素养。小学英语新课改对“核心素养”的深度开掘，标志着我国小学英语课程教学改革已推进到一个新的历史发展阶段。
二、小学英语阅读教学学科核心素养培养中存在的问题
阅读是拓展学生英语知识、培养学生英语学习能力的重要路径，对于全面强化学生英语学习效果有着积极的作用。但在传统小学英语阅读教学中因脱离了课本知识内容的整体性和关联性，在阅读教学中没有形成整体的感知，以致教与学的内容不同程度地出现了碎片化的现象，大大降低了英语阅读教学原有的价值。这具体表现在：
一是对教学手段的运用较为机械和单一。在小学英语阅读教学中，一些教师由于在内容选择和目标设置方面存在明显的功利性，将分数作为衡量学生英语学习成果的唯一标准，忽视英语思维能力的培养，以致错误地认为学会了单词、单词量多了，学生自然就会阅读，往往把阅读教学简单处理为单词、词组和语法的分析讲解，学生在阅读中不能产生情感的体验，以致偏离英语阅读教学的正确目标。这种阅读教学下的学生受应试教育的影响，习惯于死记硬背，对于整篇材料的理解缺乏心理情感认知的全面把控，造成学生阅读学习的积极性和效率普遍较低。
二是对课外阅读缺乏应有的重视。由于小学英语学习内容的限制，适合小学生课外阅读的材料相对较少，以致一些教师对课外阅读缺乏足够的重视。在日常小学英语教学中，由于教师没有针对课外阅读安排专门的时间进行有效的阅读方法的指导，课外阅读实际依靠学生的自觉，遇到问题时学生不能及时得到教师应有的指导，因没有指导而难以提高阅读效率和质量，甚至导致学生英语学习兴趣的降低。
三是对阅读材料的解读流于表浅。不同的文化有着不同的价值观，这些文化差异必然体现在各自的词语里。在阅读教学过程中，由于小学生理解能力相对较弱，如果缺乏对阅读材料情景和语篇的输入和训练，不对一些基本的文化常识进行解读和再构，并针对阅读材料进行不同层次的提问，仅仅从英语作为交流工具的角度看待小学英语学科和小学英语课程的价值，专注于细节性的贴标签式的讲解，忽视思维品质的提升与教育，就很有可能在阅读中引发认知上的偏差，造成阅读理解中的障碍。
四是对阅读材料选择的系统性和梯度分布不够。英语学习是一个不断累积的过程。现有小学英语阅读材料种类虽然很多，且有着各自的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排上大多较为相似，加之与现实生活中以交流为目的的实际语言材料存在一定的距离，以致其要幺难度太大，要幺难度太低，忽视学生实际理解能力和接收能力。这就会使得学生难以找到合适的阅读资源，视野变得越来越窄，阅读兴趣自然会因之大打折扣。
三、小学英语阅读教学学科核心素养培养的具体举措
教学过程的实施有赖于教学理念和教学设计。小学英语阅读教学作为一项智力活动，是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，需要从小学生语言表达认知需求中探寻切实有效的教学方法。在新课改背景下，要促进小学生综合语言能力的提升和小学英语学科核心素养的养成，不妨从以下几方面进行探索：
一是在人与情境的互动中将学科核心素养落到实处。一切实践均植根于情境之中。语言的学习自然离不开必要的环境营造。丰富有趣的阅读环境的创设，不仅能够使更多的学生参与学习，而且能够使其获得同等学习的机会。因此，情境设计是培养英语学科核心素养的必然选择。在小学英语阅读教学中，教师创造主动阅读的教学环境，促使学科核心素养的培养与学生的日常生活相联系，让学生在真实、自然的情境中学习英语，有利于学生带着新鲜感和好奇心主动融入课堂教学，提高学生的学习热情，增强学生学习的自觉性和主动性。
二是结合课程目标倡导深度学习与协作学习。语言既是交流的工具，又是思维的工具。转变知识学习方式是学科核心素养养成的前提。在小学英语阅读教学中，教师应该根据英语的学习特点和内容，并结合英语课程目标的设计和小学生的心理和学习的特点，向学生推荐适切的课外阅读材料，以丰富小学生的英语知识、开阔其视野，有效调动他们学习英语的积极性。与之同时，教师应有针对性地安排专门的课外阅读指导时间，对学生阅读中出现的问题给予及时的答疑解惑，提高学生课外阅读的质量，培养学生自主建构、协作探究的能力。
三是采用翻转课堂的方法引导学生带着问题进行阅读。学习是一个不断摄入、不断更新的过程。在新课改语境下，小学英语教学强调“做中学”，但有限的课堂教学时间制约其有效实施。在小学英语阅读教学中，可以根据小学生求知欲比较强的特点，采用翻转课堂教学法，通过师生角色的互换，调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的传授者，激发学生自觉梳理所学知识。如此，在师生互助、生生互助和产出过程中，可以唤起学生真实的阅读欲望，弥补传统教学法课程教学中的一些不足，及时发现学生学习过程中的困惑，促进学生对英语知识的理解、吸收和运用，培养学生的自主学习能力和创新精神，助推良好课堂氛围的形成。
四是设计分层阅读提高不同层次学生的语言思维能力。语言与思维的关系十分密切。英语学科具有培养通用的思维能力的价值。因此，要实现小学英语新课程标准所倡导的因材施教和分层教学，就必须正视小学生个体之间的差异性，运用符合学生特点和需求的教学方法，开展不同层次的阅读教学，培养学生的核心素养。教师在引导学生分析阅读材料时，可以尝试将学生思维品质的培养与课程标准中的语言知识目标和语言技能目标的实现有机结合起来，通过从低点导入和分类指导，设计一些阶梯式的问题，提示阅读方式，设计不同任务，进而使思维品质通过相对具体的方式表现出来，以激发学生的阅读兴趣，帮助各个层面的学生在阅读过程中不断体验成功和进步，进而准确地认识自我建立自信，促进学生创新性思维的形成。
五是寓文化知识的学习于阅读教学之中。外语和外语教学不仅仅限于工具性，还承担着培养跨文化素养培养的任务。因此，在日常小学英语阅读教学中，教师应善于挖掘阅读材料蕴蓄的文化因素，把语言教学与文化教学有机结合，以加深学生对阅读材料的理解及对其中语言点的运用，进而提高学生的思维深度和思维广度。在小学英语阅读教学过程中，教师不仅要通过教材资源的整合和阅读教学中文化意识的渗透等方面进行训练，帮助学生内化阅读材料中所学的知识，使学生真正读懂、读深、读透文本，而且要助推学生形成跨文化、跨地域的国际视野，逐步使学生养成跨文化交际的意识，进而形成文化自觉。
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