王蓓蓓
（如皋师范学校附属小学，江苏 如皋 226599）
2021 年6 月16 日，江苏省如皋师范学校附属小学的校园里有这样一番景象：一群师生齐聚本草小学园，以天地为堂，百草为友，学生在游园中提出问题，三五成群自主探究，老师不再居中于讲台，他们分散在各个小组，微笑着等待为前来寻求帮助的孩子答疑解惑。蓝天下、百草间，孩子们思考、吟唱、写作、测量、计算、作画、搭建、编程……他们的皱眉是真实的疑惑，他们的笑脸是真实的欢乐，他们的汇报或许稚嫩，但却是最真实的表达……
这就是时任校长朱爱华（现为南京师范大学教师教育学院教授）带领团队依托校园里的“本草小学园”，设计出的跨学科主题学习全景课堂“本草小学园里有学问”。
这一次的全景课堂是跨学科主题学习活动的一次大胆实践，我很荣幸参与了这个课程研发，见证了它的生长。江苏省教育科学研究院马维娜教授在课后这样评价：这是活的现场，通的课堂，人的气象。笔者以为这三个词语切中全景学习的内涵要义。
一、“活的现场”——全景课堂情境的全浸润
着名思想家怀特海说，教育只有一个主题，那就是五彩斑斓的生活。在五彩斑斓的生活情境中使学生的文化自信、思维能力、实践探究、审美创造、责任态度等核心素养得以生长，只有在真实的情境中，生活逻辑与学科逻辑才能达成统一。源于此，创设真实的课堂情境，让学生直面真实的问题，是这堂课的基点。
首先是场地情境的全浸润。我们依托的情境是“本草小学园”，这个园子是2019 年以四年级孩子为主建起来的一个中草药园子，园子面积不大，但品种丰富，每一株中草药都是孩子们一锹土、一壶水精心照料长大的，这个园子倾注了他们的热情与关爱。园子里随处可见自制的“植物身份证”，中间的空地上陈列了一圈展板，漫步其间，举步可见，抬头可读，俯身可阅每个班本草文化主题学习的成果。植物生机勃勃，孩子们活力四射，他们在阳光下恣意生长，这是一个自然、熟悉、充满情感的场地，孩子们是自由的，快乐的，自豪的。因为此，我们就将课堂设在了阳光下，微风中，百草间，这里没有整齐的桌椅和常规的小组，但神秘的“工具包”里有电脑、打印机、木头、锤子、锯子、水管、皮尺、摄影机、锣鼓镲……各学科的老师、老中医、木工师傅、志愿者、高年级学哥学姐……是随时准备排忧解难的学习伙伴（见图1）。
图1 “本草小学园里有学问”课堂结构图
其次是问题情境的全浸润。问题从哪里来？我们设计了一份关于本草小学园的问卷（如下），对五年级孩子进行了全样本调查。
问 卷 调 查
班级 姓名
中医药文化是我国传统文化的一部分，学校的“本草小学园”是我们学习中医药文化的小天地。下面的问卷是“本草园课程”实施以来，对同学们学习情况的一个了解，大家根据真实情况填写。
一、你认识本草园中的哪些植物？把它们的名字写下来。
二、还有哪些植物是你不认识的，能不能描述它们的特征？（可以画一画）
三、你最感兴趣的是哪种植物？你想了解这些植物哪方面的知识？
四、小小本草园也是我们的科学小天地，许多奥秘等着我们去探究去发现。探究要从提出问题开始，同学们结合各门学科，如：科学、数学、美术等，想一想，可以探究本草园中的什幺问题呢？
我们收到了319 份有效问卷，孩子们的问题涉及面很广，有些问题关注的孩子比较多，我们把这些问题进行了一个初步的分组。
我们的问题（选摘）
本草药效组
生姜专题：生姜的药用价值有哪些？生姜除了炒菜还能做什幺？生姜为什幺是奇形怪状的——五（1）范真羽 五（8）何李慧 五（5）李玉杨 五（1）华朵
石斛专题：为什幺石斛必须要放在木桩上才能活？——五（4）吴漾 刘张婷 戴兮涵 张薛城 殷悦 蒋靖瑶 冒嘉典 蔡金桥 乔张雨 杨景雅五（5）环极
本草文化组
我经常听奶奶说牛舌头草、癞宝草、野芋头果儿、蒲公英这些本土草药，我想知道我国的中医药文化最早是从什幺时候开始的。——五（8）谢凌翔
老师曾经跟我们一起看过《典籍里的中国》之《本草纲目》，我们也都感受到了李时珍编着《本草纲目》时的艰辛，也发现《本草纲目》是本巨着！但是我们看病基本都是看西医，拿的药也都是西药，很多人对中药似乎没有更多的信任，我们可以做点什幺？——五（5）许励骜 裴政睿
本草哲学组
为什幺植物的高度是有限的？——五（8）黄梓晨
为什幺野草总是除不尽？——五（2）戴睿泽 五（1）周子涵
……
我们把每一个问题制作成问题卡悬挂在本草小学园里，分8 个门类，用8 种不同的颜色区分组别。五彩的颜色既吸睛，又便于相同组别的孩子聚在一起交流探讨。孩子们仰着小脸，读着别人的问题，看看自己的提问，再琢磨琢磨新的想法。有相同兴趣的孩子揭下问题榜自然而然地走到一起，他们在自己的园子里探讨自己感兴趣的问题，在这样一个情境里，孩子们的学习是自发的、自主的、积极的，在这个“实景性”的游学空间里，他们纷纷走出自己的小天地，奔向全景课程的大课堂。
二、“通的课堂”——全景课堂学科的全互通
新课标突出了课程的综合性，要开展主题式、项目式、任务式等课程学习，综合运用多学科知识，解释或解决比较复杂的生活问题，培养学生在真实情境中解决问题的能力。
基于此，我们的课堂跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生解决问题的逻辑有序开展，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。课堂没有学科界限，语文、数学、美术、英语、音乐、书法、科学、劳技、计算机、中医文化……有效整合在一起。虽然根据孩子们的问题分了8 个大组：本草药效组、本草文化组、本草艺术组、本草诗画组、本草科学组、本草编程组、本草数学组和本草哲学组，但组别的存在仅仅是给孩子们在解决问题时做一个思考方向的引领，接下来解决问题的方法探究、步骤确定、成果呈现等都是孩子们自己合作完成，孩子们在解决问题的过程中完全打破了学科的壁垒。比如：
为了让低年级小朋友更快地熟悉了解本草园，孩子们写词配曲，他们以本草的花为主体，创作了《繁花似锦》这首小诗（见图2），再配以《游子吟》的曲调来演唱。
图2 《繁花似锦》小诗
丁尚怡是这首诗的创作者之一，她说：“我渐渐陶醉于自己的歌声中，仿佛看见了攀爬高山采集草药的李时珍爷爷，在实验室里挑灯夜战的屠呦呦奶奶，还有张伯礼爷爷带病坚守抗疫一线的身影。原来，他们都有着共同的热爱和坚守，他们研究中药，传承中医文化，他们救死扶伤，造福人民。他们正是本草精神的真实写照呀！我越唱越坚定，我为自己是一个中国人而自豪，为我们的中医药文化而骄傲！”一个园子，一首词，一份坚守，一种精神，她荡涤的何止是一个孩子的纯净心灵。
几个孩子为了寻找最美的叶子，拿着笔、带着尺，携着计算器一头扎进园子里，蔡梅香老师在她的课堂记录里写道：“在简单交流后他们就紧锣密鼓地分组并制订研究方案，如此有条不紊，着实让我暗暗称赞，这还是平时课上的那几个调皮的孩子吗？”这样的惊喜就来自于这个不一样的课堂。几个孩子利用刚学到的黄金比知识在园子里仔细寻找，功夫不负有心人，他们终于找到一片绣球花的叶子，宽和长的比约是0.605，为了把这片漂亮的叶子永远留存下来，他们又有了新主意，请教了美术老师，将叶子拓印在小布包上，做成了艺术品。“拓印的作品并不尽善尽美，但那又有什幺关系，重要的是我看到了我的学生们个个充满信心，无比自豪的模样。”老师的骄傲流露于笔尖。
五（4）班门前的葡萄藤一直在地上“爬”，几个小伙子合计给搭个葡萄架，丁玺彭同学在活动记录中写道：“我们的老师是一位木匠师傅，我们以锤头钉子为笔，木板为直尺……”在搭建的过程中，他们多次遇到困难，“老木匠师傅拉住我们的手，‘重新来，要团结，往一个方向使劲一定可以拉起藤蔓！’……我的老师，他虽然只是一位木匠师傅，但他告诉了我们何为团结，何为互助。”一次搭建，孩子们经历了测量、计算、操作等过程，不仅掌握了劳动技能，更增强了安全意识和团队合作意识。
这样的课堂，孩子们根据需要将多学科知识融合，把解决问题作为活动的主体目标，切实感受到知识的价值，培养了学生的文化自信、社会责任感、创新精神和实践能力。
三、“人的气象”——全景课堂师生的全融合
这堂课的师生构成也是前所未有的。学生是由园子的守护者五年级一个班的孩子，还有高年级智慧博学的学长和一二年级懵懂好奇的小朋友组成，约110人；各学科老师、校外教育志愿者、现场专家学者和客人老师组成了一个“庞大”的导师团。在这堂课上，老师们卸下了组织者、引导者的身份，只以伴学者、合作者的身份等待孩子们的需要。
老师们事先其实已对每个可能性的问题进行了“备课”（或者说全景学习对教师的完整育人素养其实提高了要求），做到面对孩子的疑惑，有难必解。你想要写诗赞美本草，我教你诗歌的结构和写法；你想要实现自动浇水，我给你介绍超声波的原理；你想要实现在线施肥，我带你一起编程……另外每个老师还准备了一个神秘的“工具包”，孩子们想知道本草园到底有多大，数学老师的工具包里有卷尺、计算器，你们放手去测去画去算；孩子们想知道藿香和薄荷的区别，校医的工具包里有藿香和薄荷让你看、闻、尝；孩子们想用三句半的形式宣传中草药文化，音乐老师的工具包里提供鼓、锣、镲……
专家们的热情参与也让孩子们受益匪浅，张华教授收到李玉阳同学赠送的拓画手袋，他开心地展示着，说这是一个可以永远珍藏的袋子；马维娜教授坐在孩子们中间和三年级的小朋友谈植物的哲学问题；周建忠教授给孩子们稚嫩的诗画作品点拨评价指导，他谦虚地说：“……我还对讲解的学生做了辅导，我相信这些同学也有收获，但仅仅学生有收获，这个课程是不成功的。其实我们全体参与的老师，包括我本人都有了很多收获。”
二三百人的大课堂闹中有静，忙而不乱，孩子们的探究有成功、有失败，但这些都不重要，重要的是他们参与了完整的自我学习过程。不过也恰恰因为过程和结果的不确定性带来了无限的可能，令人期待，充满魅力；因为不确定才有了探索的可能，学生才觉得有意义；因为不确定，才给了学生更多的空间。老子说：大成若缺，真正伟大的成就，在表面看来，并非出于最完美的状态。
“本草小学园里有学问”是朱校长团队对跨界学习全景整合课程的大胆实践，目的是着力发展学生的核心素养，让每一个孩子可以自主生长、自由伸展，尽力用完整的视角培育完整的人。2022 年《人民教育》第7 期的一篇文章介绍了美国天才教育项目“天才时刻（genius hour）”，这是一种个性化学习形式，该项目的三个基本原则和我们这次的全景课程实施过程有相似之处，一是学生主动构建知识，二是通过严谨的探究应用所学知识和技能，三是公开演示或展览分享探究的最终成果。我们躬行跨界整合课堂，在全景学习的平台上落实教育的本质——完整育人，一个“完整的人”可谓是“天降之才”。
