（甘肃省山丹县第二中学734100）
初中生物实验教学亟需重视哪些环节
龙爱华
（甘肃省山丹县第二中学734100）
实验是探究自然规律的基本手段，生物作为传统的自然学科也必须注重实验教学。但是传统的实验教学忽略了学生的认知和思考，多停留在照搬的阶段，这就要求我们必须革新理念，在实验教学中注意启发学生重视思考，这样才能推陈出新，迁移知识生成能力。
实验教学初中生物设计思路假设分析
着名物理学家丁肇中说：“自然科学的理论不能离开实验的基础。”作为传统的自然学科，试验探究是认知生物现象和生物规律的基本手段。现行教材中也引进了很多经典的演示实验和探究实验，一方面开拓学生视野，帮助学生通过体验知识生成过程，另一方面有效提升学生思考问题——动手解决问题的能力。但是，在传统教学中，我们往往只注重让学生去模拟教材中给出的实验，缺乏对实验的基本思考，即便动手操作也多停留在记住照搬的阶段，这就给能力型教学带来隐患。因此，笔者借助本文，站在一线教学的角度，对我们需要重视初中生物实验教学中的哪些环节进行分析与讨论。
一、注重设计思路
思路是实验设计的核心。通常我们面对一个实验命题，如果不加以分析，根据实验原理确定设计思路就不能按部就班设置对应的实验步骤。如果我们因为实验程序多而忽略对让学生去认知设计思路那就是本末倒置，泯灭了实验教学的意义。比如面对“探究绿叶在光下制造有机物”的实验，如果不能确定科学的设计思路，可能就造成步骤统筹混乱：因为叶片脱色时间长，碘酒染色还需要一段时间，因此一节课根本不够用。但是如果我们有合理的设计思路就会把实验分在两节课上：第一节讨论设计实验方案，然后完成基本的脱色和染色；第二节进行实验操作。可见，合理的设计思路会帮我们捋顺实验流程，有效保障实验成果。
二、重视假设环节
探究实验是为了探究生物规律，一般来说实验包括以下几个环节：确定实验原理；提出假说（对生物现象提出推测）；实验（顺着假说的思路设置实验方法和步骤）；预期（事先提出实验的预期结果）；观察实验现象和收集实验数据；分析推理；交流、评价等。培养初中生的实验探究能力，让他们从本质上认识这些科学步骤和流程大有裨益。为了一改当前许多教师只注重让学生临摹实验操作的不良习惯，我们就要通过还原完整的实验设置思想来培养学生敢于猜想、敢于创新的科学探究能力。
具体操作中，我们要及时鼓励学生发散思维，针对实验命题做出假设，然后根据假设去确定实验原理和实验步骤，这样才是实验的正确方向。例如，我们在学习“学习制作临时装片”时，其教学目的就是让学生掌握制作植物细胞的临时装片的技巧。如果我们直接让学生去照着教材制作，那这样的实验和抄写作业有什幺两样？为了让学生在实验中思考和探究我们应该这样引导实验：①提出问题：制作植物细胞的临时装片。②小组提出假说，让学生探索实验制作过程中可能遇到的问题，结合教材进行实验用具的分析和探索。查阅相关资料让学生假设如何制作更为有效的临时装片。
总之，生物教学一定要放弃传统的死记硬背和照搬照抄，一定要鼓励他们在实验探究的过程中注重猜想和假设，这是设置实验的基本前提和方向。
三、重视观察分析
实验数据和实验结果是体现生物规律的物质基础，所以实验探究中我们需要注意对实验过程、实验数据的观察和分析。笔者经过多年的生物教学实践总结出生物实验观察和分析大致需要从以下几个方面入手：①先整体后局部。观察事物我们首先要能站在整体的高度，实验探究中我们只有统管全局才能把握好实验细节。例如，观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察整体形态，然后再针对直根系、须根系、主根和侧根的形态特征进行局部观察。②对比观察。实验对照就是典型的对比，有对比我们才能明确实验结果。只有通过对照组对比观察才能准确找到实物的特征。例如在甲状腺激素促进幼小动物发育的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）。乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件对照）。丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）；③重复观察。实验过程有许多细节和原理，所以，在实验探究中我们一定要启发学生进行多次实践和反复观察，所以我们可以设置开放性实验，以小组的形式展开重复实验。例如，我们在探究种子在萌发时是不是产生较多的热量，可以这样设置：将黄豆种子放进保温瓶内，注入清水，用打孔器在软木瓶塞上打孔，将温度计插入其中，塞上瓶塞，该装置就制作成功。24小时后，温度计度数对比室温度数就能得出结论。这样的实验虽然成功了，但是只代表黄豆，有很大的局限性，所以我们还可以鼓励学生换成蚕豆、小麦等等种子进行反复实验。只有多次反复实验数据一致，才能让学生信服，才能得出正确结论。
四、开展实验后调查
做事讲究有头有尾，实验也要注重最后的实验结果及实验调查。初中生物实验目的就是让学生更形象地理解教材中的生物现象和生物规律，并能通过动手实践掌握基本的实验探究思想和实验探究能力。基于这种思考，生物实验探究必须不能虎头蛇尾，必须对实验结果进行全面的调查与分析，这样才能真正得出客观数据和客观规律。具体实验中我们应该完善以下步骤：第一，客观记录实验结果。实验结果是分析生物规律的基本依据，所以实验结果记录一方面要仔细，另一方面要客观。第二，以实验结果对照实验题目和实验假设，设立调查问题。比如，我们可以让学生以撰写调查报告的形式详细记录实验结果，并作出详细的对比与分析，这样才能真正探究原理，让实验有始有终。本质上，调查研究的设立是为了让学生对实验结果有更为深刻地认识，同时也是让学生创立科学探究问题的关键，是培养学生调查研究能力，科学探索能力的关键，目前初中生物教学缺乏这方面的探索，也是忽视实验结果分析的教学现状影响的，必须要尽快转变、尽快改进。
总而言之，作为探究自然规律的基本手法，生物教学中一定要让学生真正掌握实验探究技巧。具体教学中，我们一定要摒弃传统的让学生照搬教材实验的滥竽充数行为，要能深入到实验假设、实验观察和分析等环节启发学生体验实验探知规律的整个过程。只有这样才能让学生更好地理解生物知识，保证生物实验全面提升学生的探究能力。
陆晓文.探究实验教学与学生自主学习能力的培养[J].生物学通报，2012（3）.
（责编 张景贤）
