洪嫄
【摘要】英语写作是高中英语学习的五项基本内容之一，是高中外语教学的重要组成部分，贯穿于外语教育的整个过程。写作能力是英语学习者综合能力的体现，然而在现阶段的高中教育中，英语写作教学仍然是外语教学的一大瓶颈，制约着英语教学的发展。同时英语写作也成为了困扰高中生的难题，学习刻苦，投入大量的时间和精力后却收效甚微。作文偏题，语言素材匮乏，意思表达不当，句式单一，缺少连贯性等等错误在高中生的作文中比比皆是。因此本文就以读写结合，“以读促写”的教学方法对研究者本班级的学生进行实例教学，以现实为依据，为高中英语教学提供指导性意见，旨在促进英语写作教学的发展。
【关键词】以读促写 读写结合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0100-01
一、英语写作教学现状不容乐观
1.学生的学习现状：第一，词汇量匮乏。面对作文主题无从下手，无话可说，词汇量少使得学生考试时无法完成规定的字数要求；第二，文章没有整体的布局意识，逻辑混乱，文章缺乏过渡词语和连接短语。片段拼接取代了整体的连贯性；第三，就是写作时没有自己的鲜明的立场，没有充足的论据有力地支撑文章；第四，英语思维的缺失，大量的使用中国式英语。
2.教师日常的写作教学的现状：第一，教师机械式的利用写作题目进行写作训练，为了写作而写作，有时甚至是让学生直接背诵范文，不教授英语写作的技巧和方法，这种应试教育的方法制约了学生写作水平的提升；第二，教师割裂了写作教学与阅读教学之间的关系，没有认识到两项学习是融会贯通的，甚至认为写作不用进行专门的针对性的训练。
二、“以读促写”教学方法的意义
“以读促写”的教学方法将使日常的高中写作教学受益匪浅：第一，“以读促写”的教学方法可以使学生在学习阅读材料的过程中了解写作的结构和逻辑，提升其文章组织能力；第二，“以读促写”的教学方法可以丰富学生的课外知识，丰富其思想，积累充足的论据支撑文章，而不至于作文时无话可说；第三，高中阅读教学的材料是经过严格审核的，材料学习价值很高。文章无论是从词汇的丰富程度还是句式的多样性来说都值得写作时借鉴。
综上所述，“以读促写”的教学方法对提升高中写作教学具有很高的价值。
三、“以读促写”教学实例与研究
笔者在自己的课堂上进行了一次“以读促写”的实例教学活动，教授的是一篇高中课外读物Spare that Spider 不要伤害蜘蛛。这边材料主要是介绍了为什幺不要伤害蜘蛛和蜘蛛对于人类的贡献。文章的行文结构清晰，开头以问题设置悬念，紧接着解释了问题的缘由，环环相扣。
教学过程如下所示：
1.话题引入。在讲解本篇阅读材料前，先设置一个与蜘蛛有关的话题，问问大家对蜘蛛的了解，向学生发问“是否认为蜘蛛是人类的朋友？为什幺不能伤害蜘蛛？蜘蛛会给人类做出贡献吗？”通过一系列的关于蜘蛛的话题引发学生的阅读兴趣。
2.快速浏览课文。一系列的问答后，学生的阅读兴趣空前的高涨。继而要求学生快速浏览课文找出答案。快速阅读可以锻炼学生的找寻信息的能力，了解材料的大概结构，掌握文章的主旨。要求学生画出文章的写作思路，使学生潜移默化的受到影响，以便在日后的作文时考虑写作思路。
3.学习材料的具体内容
第一，积累词汇与短语。
第二，重点句式。
第三，课后作业。
第四，课后同学搭档复述课文。
四、“以读促写”试验结果
第一，学生的课堂表现积极，踊跃加入回答问题的行列，积极参与讨论。课堂气氛活跃了很多，不再是以前的沉闷氛围。学生们不再将写作和阅读视为难题。
第二，学生的词汇量，写作素材，语法知识愈加丰富。“以读促写”的教学模式帮助其养成了积累素材的习惯。在循序渐进的学习中，学习外语的快乐逐渐被发掘。
第三，学生的写作水平得到提升。写作思路渐渐清晰，逻辑连接和句式，词汇的多样性显而易见。文章不再空洞无味，作文有了自己的见解且论据有力，言之有理。
五、结语
“以读促写”的教学模式需要长期的坚持与贯彻，绝不是一朝一夕就可以看到成效的。学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，因为写作需要高中学生全面提升英语能力。
实例证明，“读写结合，以读促写”的教学模式不是泛泛的理论，在高中的英语教学中值得实践和推广。日常的高中外语写作教学中，教师将阅读与写作相结合，科学合理的运用“以读促写”的教学法将会起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张珍喜.“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊，2015（27）.
[2]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界（学术版），2016（5）.
