郭宗胜
【摘要】新课改理念背景下，我们更注重对大家自主探究学习能力的培养，以及综合能力核心素养的培育。借助信息技术融入教学，来实现信息化学科核心素养的培育新方向。
【关键词】微课 信息技术 高中化学 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0183-01
作为一门自然学科，高中化学与生活自然的联系十分紧密，培养大家的化学学科素养具有很大的现实意义，笔者通过多年实践教学经验，在奉行新课改理解与基础上，通过重设微课教学来培养大家的核心素养与教学实效性。
一、微课教学与核心素养的分析
其一，核心素养。对于高中化学学科来说，其学科素养包含：宏观辨识和微观探究;平衡思想和变化观;模型认知和证据推理;实验探究和创新意识;科学态度和社会责任。这五方面的描述设定，体现出化学学科所需要大家具备以及掌握化学问题的基础能力。对于化学学科的综合能力来看，包含：知识技能、过程分析、解决办法、情感态度等等核心能力和品质素养。
其二、微课教学。时代高速发展，我们的生活学习也更加智能与高效化，微课就是信息技术下的智能产物，其特点在于没有局限性，可以将其与其他课程结合，来达到辅助教学的实质价值。微课的特点与优势在于，内容精炼、短小精悍，能够突出所要教授的重点、要点、难点问题，为大家提供优质、高效的教学，并且具备预习、辅助、复习于一体的可重复观看的特质，让大家的自主学习能力以及思考能力得到提升。
其三，相互关系。微课与核心素养可以说是信息时代一起出现的学习方法与培育要求，其本质上有着必然的联系，对于化学学科来说，融入微课教学模式，是能够达到一加一大于二的教学目的，有效促进教学质量的提升。学习化学学科的最终目的不只是为了考试，还是为了让大家具备与化学学科相关的知识来解决实际生活问题的能力，这也符合核心素养的培育理念，都是大家必备的品格与能力。我们借助微课，来让大家更为精准高效的理解化学问题与知识，通过课前预习，课上带动，课后复习实践，将课堂有限的教学时间充分利用，并且在提升大家学习兴趣与课堂氛围的状态下，引导大家解决实际问题。高中化学本就具备学科性与趣味性，只不过传统教学模式，并没有将其特性充分利用与发挥出来，因此，我们通过微课的教学模式融入来不断扩大对科学世界的认知，提升学习趣味，提升自我认知水平，促进自我探究思考更趋向于严谨、细致，并且帮助大家形成良好学习习惯，同时也在一定程度上提升了大家的实践应用能力。
其四，简化学习难度。对于高中化学来说，实验部分比重很大，需要大家具备很高的实际操作能力，并且还具备一定危险性，尤其是实验材料，以及实验过程中与后反应产生的有毒物质与气体。
二、微课教学的实践融入
其一，精准吸收。我们的课堂教学大多每节课四十到四十五分钟，而我们的微课应该控制在五到八分钟，最多不超过十分钟，当然不排除一些特殊例外的情况，虽说我们所利用的微课时长并不多，但其价值并不弱于传统课程。微课更容易让大家精准吸收讲解的内容，并且能够精准让大家锁定难点与重点内容，充分体现教学的精准性。
例如：我们在学习“钠、镁及其化合物”其中涉及到钠与水的反应实验。对于这一实验来说，实验过程较为耗费，而在课堂实验可视性又比较差。在这种情况下，我们就可以采用提前录制微课来解决问题，不仅可以让大家清晰实验过程与现象，还具备快进、慢放、重复观看等优点，我们还可以在视频中重点提出常见错误与问题，能够创设有一个更直观高效的理解观看过程，了解钠与水反应而产生的浮、熔、游、响、红现象，让大家能够深化内容理解与记忆。
其二，重点培养化学思想。化学思想是化学教学过程的主导，我们所谓的化学思想是帮助大家掌握化学知识，开拓思维与综合能力的依据。所以说，我们在借助微课教学过程中，我们应该以重点入手，培养大家的化学思想。对于开篇所提及的化学学科核心素养构成五要素，我们都可借助微课来帮助大家培养此类化学思想。
举例：我们在学习“从微观结构看物质的多样性”实验部分主要是通过对金刚石、石墨等碳的同素异形体微观结构进行探究，掌握不同结构所导致的同素异形现象。所以说我们的微课设计也要紧扣这一重点，让大家在掌握重点知识内容的前提下，培养和发展微观探析能力素养。
其三，细节化的呈现，探究素养的培育。实验课程是高中化学中至关重要的部分。为了培养大家的实践应用能力，我们大多尽可能为大家创设自主实验空间，通过实验来获取想要的验证证明结果，并且强调实验过程的危险性。但现实教学过程中，由于一些客观因素的影响，并不是所有实验都能够让所有学生亲自操作，这种情况下我们亲自实验就显得很重要也很必要。可我们不得不意识到传统讲台实验可视性差的特点，并且很容易发生问题，许多学生根本无法近距离观看。因此在这种情况下我们采用微课，就可以完美呈现整个实验过程，就算在录制过程中出现意外，也可以重复操作，确保呈现在大家眼前的实验的完整性与成功率。完美的细节呈现，有利于大家探究意识的培养。
例如：我们在学习“铁、铜的获取及应用”主要的实验过程是对二价铁、三价铁的鉴别，通过微视频的录制，每两分钟时长介绍一种小实验。比如：如加碱法、高锰酸钾法，又或者是硫氰化物法，通过借助两支试管，各装上二价铁、三价铁溶液，通过滴入KSCN溶液，来观察其颜色变化。借助这样的方式来让大家更为直观的观看整个实验过程中，且拓展了思维，发散了思路，同时也有利于培养大家的探究意识。
其四，创新精神素养的培育。化学学科当中的许多知识点是需要实验结果或者现象来论证证明的。理越辩越明就是最好的解释，不仅可以活跃大家的思维，同时也有利于培养大家的创新意识与创新精神。而我们引入的微课教学，主要以视频技术为主，虽说具备高效可视化的特质，但也存在一些潜在问题，最为常见的问题是减弱了师生课堂交流讨论。老师成了放映员，学生成了观众。从这一方面来说是与核心素养课堂教学目标背道而驰的。所以说，我们在利用微课教学时，应该意识到这一问题，要充分融入课堂讨论来培养大家的创新精神。
举例：我们在教学“太阳能、生物质能和氢能的利用”这一部分知识内容，可谓是近几年新能源开发，以及环境污染类的热门话题。我们可以借助微视频来呈现改革开放以来能源消耗与环境污染的现象，并且强调出能源产出率与一些工业强国之间的差距。让大家通过课堂讨论来一起研究如何降低能耗的现实问题，以及对环境污染的看法以及自我的解决思路。不仅让大家深入解读了知识内容，同时也锻炼了大家的自主思考能力，以及创新意识的开发，实现对大家核心素养的培育。
总结：作为信息时代下的新教学产物，微课用很短时间就能够得到广泛关注与实践尝试，可见其优势与作用。在迎合新课改理念下对大家的核心素养培育，微课刚好能够满足这一需求，例如自主学习能力、思维拓展、实践能力等等。
参考文献：
[1]马超越.核心素养的高中化学微课设计与应用研究[D].河北师范大学.2018
[2]韩刘娟.微课教学培养学生的化学核心素养[J].数理化教学.2018（06）
