饶俪婷
【摘要】“听、说、读、写”是学生学习一门语言所需掌握的几个方面，其中阅读作为学生获取知识和信息的主要途径，以及培养学生英语语感的重要途径，在英语教学中占据着重要的位置。受传统教学模式的影响，教师往往采取单一、固化的教学模式进行英语阅读教学，针对英语语言基础知识向学生进行细致的讲解和分析，使得本应灵活、生动的阅读教学变成单向灌输知识的过程，学生的英语学习思维得不到有效的开发，因而是低效乃至无效的教学。而思维导图的出现及其在课堂教学中的广泛应用给教师如何更好地进行英语阅读教学指明了道路。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对如何有效地开展小学英语阅读教学进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
【关键词】小学英语 思维导图 构建框架 突出关键 梯度提问
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0071-02
思维导图是一种可视化的思维工具，它以树形结构为根本特征，围绕某一中心主题或关键点展开分支，将不同层级和类别的信息以直观可视化的形式呈现出来。它能够利用字体或颜色的变化来凸显不同分支之间的关系，将某一事物的整体特征以放射性思维的形式显现出来。将之运用到小学英语阅读教学中，能够使学生从整体上把握学习内容，帮助学生建立完整的框架结构和知识体系，加深学生对所学内容深层次的理解，从而不断促进阅读教学有效性的提升。为此，作为小学英语教师，我们应积极探究思维导图在小学英语阅读教学中的应用，改变以往灌输式、机械化的英语教学模式，为枯燥的英语教学注入无限生机，使之呈现出崭新的面貌和风采。
一、运用思维导图构建文章框架，便于学生从整体上把握文章
阅读是培养学生英语语感的主要途径和方式，是英语学习的重要内容。在以往的阅读教学中，教师往往注重对材料中出现的英语基础知识的讲解，将完整的文章分解得支离破碎，这不利于学生从整体上把握文章内容，不利于学生英语语感的培养。为此，为了转变这一局面，小学英语教师可以利用思维导图构建文章的框架，加强文章各个知识点的内在联系，使学生能够从整体上把握文章内容，在了解文章主旨大意和中心思想的基础上更好地阅读，使阅读教学效果得到有效改进和提升。
例如，以“She couldnt see or hear.”这部分内容为例，本课的“Listen and read.”通过对美国着名盲人作家Helen Keller故事的描写，介绍了could和couldnt的用法。在进行本课“Listen and read”这部分内容的教学活动时，我运用思维导图指导学生学习、阅读这部分内容。鉴于这篇文章主要介绍了Helen Keller的生平故事，因而思维导图以“Helen Keller”为中心进行设计，将文章提到的与Helen Keller有关的内容作为分支内容填充到相应的位置，这些内容大致包括when and where was she born， when she became blind and deaf， her teacher， what she learnt， and when she died等，同时将一些细节内容进行完善，将课文中涉及的内容清晰、完整的展现出来，使学生通过观看便能对阅读材料有整体的把握和认识，并以此为指导更好地进行阅读学习。
又如，以“Youve got a letter from New York.”这部分内容为例，在进行本课“Listen and read”这部分内容的教学活动时，我同样利用思维导图指导学生学习这篇课文。这是一封信，是Daming的朋友写给Sam和Amy的信。因而思维导图的中心词可以设置为“Letter”，将写信人、收信人的信息以及信的内容作为分支内容填充到对应的位置，并将文中提到的一些细节内容如where Laura lives， when will Laura visit China等作为分支内容填充到对应的位置。层层绘制下来，便将完整的框架和结构呈现了出来，使学生能够从整体上把握信的内容，从而更好地阅读、学习。
如此，通过运用思维导图构建文章的框架结构，加强了文章各部分内容之间的内在关联性，便于学生从整体上把握、学习文章内容，为学生更好地阅读打好了基础。
二、运用思维导图突出关键知识，便于学生掌握文章主要内容
思维导图具有的图式结构和层次演示特征能够突出关键词和中心内容，使学生迅速了解并捕捉到文章的关键信息，从而围绕这一关键词和中心点进行有效的阅读，避免将时间花费在记忆单词或是分析句子结构上。为此，在小学英语阅读教学中，教师应指导学生运用思维导图来突出文章重点，并在此基础对相关内容进行有条理的细分，从而理清学生的学习思路，使学生在掌握文章脉络结构的基础上更好地阅读。
例如，以“It was Damings birthday yesterday.”这部分内容为例，本课的“Listen and read”部分介绍了Daming过生日时收到的礼物，并围绕这一礼物展开的论述，因而文章的关键知识是“Gift”，在绘制思维导图时，可以将“Gift”设为思维导图的中心，在设立分支时可以围绕这一关键信息的几个重要方面进行描写，如when（When did he get the gift）， how（How he likes it），以及who（Who gives him）等，之后再将与这些内容有关的细节作为下层分支的内容填充到相应的位置。这样一来，便将文章的重点内容凸显了出来，使学生能够对文章的关键信息有正确的认识和把握，从而更好地理解文章内容，使阅读工作更好地进行下去。
又如，以“There are lots of beautiful lakes…”这部分内容为例，本课的“Listen and read”环节介绍了收到的来自中国的明信片。在绘制思维导图时，便可将“Postcard”作为思维导图的中心，下设几个分支，将文中提及到的各种不同明信片作为分支内容填充到思维导图中，如Huangshan Mountain， Changjiang River， West Lake， the Great Wall等，并将介绍这些景点的具体内容作为下层分支的内容填充到相应的位置，如Where（这些景点的位置），How（景点的特征）等，将文章的中心内容凸显出来。如此，通过运用思维导图指导学生阅读，突出了文章的重点内容，提高了学生阅读学习的针对性，理清了学生的学习思路，使阅读教学效果得到了有效改进和提升。
三、运用思维导图进行梯度提问，便于学生进行自主探究学习
自主学习、合作探究是新课改倡导并强调的新型学习方式。在素质教育背景下，在倡导终身教育的今天，培养学生的自主学习能力会使学生受益终身。为此，在小学英语阅读教学中，教师应巧妙运用思维导图指导学生进行自主性的阅读学习，通过梯度提问层层递进的方式来引导学生思考，从而有效拓展学生的学习思路，使学生能够更加全面地把握问题，形成自己的思维方式，进而使学生的英语学习能力在潜移默化中得到有效提升。
例如，以“Why do you have cups on your heads？”这部分内容为例，在进行本课“listen and read”这一环节的教学活动时，教师可以给学生设置一些有层次性的问题。教师可以从课文内容出发，将“caps or cups”作为思维导图的中心，下设分支，将这些不同层次、有梯度的问题作为分支内容填充到对应的位置。比如第一层分支可以设置最简单的问题：What did Lingling bring？第二问可以在此基础上设置一些稍微难点的，如What did Any ask Lingling to bring？之后层层递进设置问题，如Why did they laugh？ What caused the mistake？ Did they get the baseball caps？等等，使学生在有梯度问题的引导下细致地阅读课文内容。层层问题设置下来，学生对文章内容有了深层次的了解和认识，并能够以此为指导更好地阅读、学习课文内容，对学生阅读理解能力的提升有重要的促进作用。
又如，以“Were going to different schools.”一课中的“A go
odbye speech by Lingling”这篇课文的教学活动为例，教师在设置思维导图时可以将“Speech”作为思维导图的中心，并围绕这一中心设置有梯度、有层次的问题来指导学生阅读。第一问同样是最简单的，学生能够很快找到答案并回答出来的，如What is the speech about？ Who gives the speech？ 之后是相对难些的，与课文内容有关的，如Why does Lingling feel excited？ Why does Lingling feel sad？ What are they going to learn in middle school？等，根据课文内容层层设计问题，使学生在问题的指导下有层次地阅读课文内容，对课文内容有深层次的了解和认识。如此，通过设计由易到难、层层递进的问题指导学生阅读，培养了学生的自主学习意识和观念，同时实现了高效化阅读，使学生掌握了一定的阅读技巧，对学生阅读能力的提升有重要的促进作用。
总之，思维导图作为一种可视化的思维工具在教学活动中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为小学英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，并将其与阅读教学巧妙的结合起来，改进以往单一、固化的阅读教学模式，为阅读教学注入无限生机与活力，为提高英语阅读教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]阴丽慧.小学英语教学应用思维导图的作用[J].教育现代化，2017
[2]李君.怎样在小学英语教学活动中运用思维导图[J].速读（下旬），2018
[3]周林雪.在小学英语教学过程中运用思维导图的实践研究[J].中外交流，2018
