刘锐
【摘要】当我们了解了教学过程、学习规律，认识到“评价引导”在构建知识图谱、提升学科素养、培养道德情操、锻炼动手技能中的重要作用时，应该审视信息技术在此过程中的优势应用。不仅仅专注众多过程数据的收集汇总，后期的各种分析研判，减少师生重复性劳动，提高效率，同时个人觉得应该把情境中及时有效科学的反馈也作为重点。
【关键词】小学教育 智慧校园 电子班牌
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0009-02
大家都知道在小学阶段围绕教育教学这个方向，智慧校园建设大致有这样思路：智慧化管理教育教学过程，有效减轻教师重复机械劳动，提高教育教学活动的效率;精准评估促进学生长足持久发展，增强师生自主、智慧化学习环境;无痕汇集教育过程中各类数据，针对不同用户及时反馈，有效激励、预判提醒等等。
如今，智慧校园设计公司推出众多不同解决方案。很多方案中都包含了一块典型的终端设备—电子班牌，都不约而同地放在了班级门口，显示课表、室内温度、天气等信息，真有点糟蹋这个东西了。所以也就有了下边的这一段包含了教育观点、实际需求和解决设想的文字。
教育观察：对于教育教学，小学的教学过程大部分是基于知识图谱构建而开展的系列相关训练活动。知识图谱是一个三维立体的网，织就个人知识体系结构，其核心是织网的能力（方法技能与学科素养），能力强弱直接影响这张网的密集度、宽广度、稳固度。这也就是“知识是学不完的，但是学习方法和学科素养却是可以牢固掌握的”。网络无限宽大深远，有了扎实的能力，不但可以织就已知网络，更能创新织就新的未知网络。当然，在学习过程中，除了教学，还有情感价值观、道德情操培养等教育方面。而教育的意义不仅是知道结果，更重要是用什幺样的视角、思维，配合什幺方式与行为达到这个结果，即学习方法、学科素养的训练学习。
教育观点：个人认为真实情境中，关于学科知识、学科思维、学习方法、道德情操、价值取向、行为意识等方面的评价，是师生学习互动过程中最宝贵的东西，是学习者能力成长的关键推手，更是方向标。及时准确、科学持久、适时重复地把评价反馈给学习者，这所带来的激励引导、意识行为巩固效果更有效，远大于脱离情境的、事后阶段性评价的效果。在情境中持久、适时重复特定评价，也更能体现评价“既立竿又见影”的效果。
小学课堂教学现状：现在小学班级授课形式还是主流，每一个教学班的学生人数35到55人不等。在学习活动中，老师大多会采用小组形式组织教学。一是化零为整、合并缩小施教对象数量，便于组织管理教学活动;二是可促进并提升团队合作意识;三是更易营造互帮互助、你追我敢、积极向上、竞争学习的氛围，进而提升教学效果。对于这样的学习群体，即使四、五人组合，也有数个到十几个小组。一节课上的评价，老师大多数以小组积分的形式记录在黑板上。小组积分完成后，评价就转化为集体性积分而已，师生大部分很难分辨其来源及具体内容。到底是因为个人见解举动获得评价分，还是小组互助或建设性解决方案获得的积分，谁也说不清。
思考：评价在学习成长过程中，具有引导方向性。那些众多在具体情境中产生的细碎评价，要是能在需要时呼之即出，呈现一下，让学习者在真实情境中快速提醒回忆，内化思维过程和具体行为，这就更有强化激励、理解效仿、借鉴成长的价值了。如，教师为了强调下一段学习时积极参与、发散思维，他快速从另一维度呈现前边的评价记录，显示出“积极互动达人谁谁谁”“逻辑推理小达人谁谁谁”等等，用榜样暗示式引导鼓动，这是不是比直接说教式更具说服力，也能再次强化被评价者的争胜心。
笔者预设教育场景，并设计名为“盘赞”的评管系统，丰富智慧校园解决方案。
1.主持教育活动者（教师或学生）：手持Pad组织、引导教育教学活动，无论是普通常规课堂教学，还是项目式学习、小组实践活动等等。需要共同研讨的重要互动信息Pad控制，在多媒体显示系统中呈现，主持者在互动过程中可配合黑板书写或Pad屏幕书写批注。可以用Pad拍照视频功能，同屏转播再现局部活动场景。
2.学习者（学生）：每人有一个互动终端，我们这里设想的是智能手写笔。教学活动中的互动，学习者可通过手写或语音形式进行，主持者可以管控各种互动信息。其中一些得到一定量赞誉评价的优秀文本、图像乃至声音资料，还可以在确认之后，留存为个人档案。（比如在诵读时，这支笔用是一个话筒，实时录音确认提交后，师生、生生评价分值高过某个标准后，系统会自动将这一段录音保存在云端个人账户。）这一支笔除了课中可以使用，课后回家写作业如果也能使用时，那是不是意味着教师批改作业的效率也会大大提高，对于部分客观类作业提交后，系统都可以帮助评定，减少教师重复性劳动。
3.学习活动过程中的师生、生生间评价：由主持者通过Pad选择记录，并在室内电子班牌（它应该在室内，而不是待在门外）上及时反馈呈现给学习者。每个评价的呈现顺序，先个人精确评价，再到小组综评，基本同步我们的日常教学活动的节奏和规律。也因它与多媒体互动屏分离，评价结果还可持久反馈展示给学习者。另外，教师在活动过程中还可以以其他维度再次反馈评价中的突出点（如课堂最活跃的、回答最有创意的、想法最奇特的、专注度最高的等等，此维度可以由教师课前预设好，自由选择），让具体评价在真实情境中二次、三次被强化，营造激进持久、思想统一的学习氛围，也能促进更多学习者形成好的学习方法和意识行为。
4.课堂行为分析增进教学方式研判：有条件的学校，还可以增加一套行为分析系统，通过图像识别视频行为分析及语言识别关键词标注等方式，智能化自动记录并评估所有学生及教师的教学互动行为，作为教研指导参考，帮助教师快速成长。
“盘赞”场景主要互动设备功能描述：
1.互动多媒体系统：这套系统在大多数学校教学场景中已经是最基本的配置了，比较普遍，属于现有设备。
2.教师教学互动及评价终端：手持平板终端。直接控制原先的多媒体系统，与学生有效互动;控制记录生生、师生评价，并及时将反馈内容汇总后，智能化呈现在室内电子班牌上。
3.室内电子班牌：纯显示终端。主要呈现三大类信息，课前准备提示，课间饮水、通风、熄灯等生活、安全、文明提示类预设信息;校园图文广播通知，放学前的特殊天气预告等即时通知信息;课中各类评价反馈呈现等自主互动信息。屏幕在没有人员或固定时长无使用时自动熄屏。图文呈现，简洁醒目，勿复杂。
4.学生互动终端：较理想是智能手写笔，其次是智能应答器（互动卡）类的，最智能的亦或是智能手环。这个根据技术的成熟度及费用的不同，有不同的形式。就目前的技术状态，我们更希望它是一个智能手写笔。它具备三大功能：一是书写功能，希望它能在普通纸上直接写，此书写行为会自动智慧化识别成文本，和书写轨迹图像暂存，需要反馈给老师时，通过特定动作，可以直接上传图像或者文本。二是录音功能，可以手持如话筒，录音暂存，通过特定动作，提交上传录音。三是语音互动功能，可以内置“小度”“讯飞”等智能模块，特定时段进行特定内容的语音互动。
5.室外公共区域互动屏：带有身份识别的多点触控终端。主要呈现四大类功能。一是展示功能，风采展示、校园广播、各类安全、文明提示等图文展示类信息呈现;二是查阅互动的功能，可以联网浏览特定资源库，可玩内置益智小游戏、可视编程等;三是智慧管理功能，学生干部日常管理、考核信息的上传、统计等;四家长留言功能，孩子登录自己的账号，可以给家长留言，每天限定次数，超出需要教师授权。此终端不需要每个班级教有一个，而是多个教学班根据公共区域空间共用一屏。
6.室内行为记录分析系统：（可增扩）采集课堂教学音视频，自动分析师生教学互动行为，识别教学重难点，留存精彩片段等，作为教学方式方法研讨的第三方数据参考，帮助教师快速提升教学能力。
当我们了解了教学过程、学习规律，认识到“评价引导”在构建知识图谱、提升学科素养、培养道德情操、锻炼动手技能中的重要作用时。应该审视信息技术在此过程中的优势应用，不仅仅专注众多过程数据的收集汇总，事后的各种分析研判，减少师生重复性劳动，提高效率。同时，个人觉得应该把情境中及时有效科学的反馈也作为重点。
建议教育科技类公司所有的场景预判、软硬件设计，都应该切合、遵循此类学校的实际背景和真正教学需求，更要深挖其教育教学规律，切勿只根据自己的理解及简单经历来做规划设计。这样的话会出现看似全面，其实大部分都是可有可无的外围开发，或设计根本就达不到预期的效果，成了摆设。诸如智慧班牌、支付系统等。
参考文献：
[1]于长虹，王运武，马武.智慧校园建设的现状、问题与对策[J].教学与管理：理论版，2015（2）：48-51.
[2]王同聚，张嘉志.中小学“智慧校园”建设和应用模式探索[J].中小学信息技术教育，2014（1）：61-64.
[3]张颖.电子班牌的多元评价构建学生多彩学习生活[J].文存阅刊，2021（1）：80-81.
